Оглавление
I. Целевой раздел ............................................................................................................................................... 3
1. 1. Пояснительная записка................................................................................................................................ 3
1.1.1. Цели и задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» .......................... 3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ............................................................................. 5
1.2. Возрастные особенности детей дошкольного возраста ............................................................................ 5
1.3. Планируемые результаты освоения программы ........................................................................................ 8
1.4. Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов ................................ 13
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................................ 16
2.1. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие. Раздел музыка» .......................... 16
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы ........................................ 28
2.2.1. . Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.......................................................................................................................................................... 28
2.3. Принципы и подходы к реализации парциальной программы ............................................................... 35
2.4. Планируемые результаты парциальной программы .............................................................................. 35
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ............................ 37
2.6. Способы направления и поддержки детской инициативы ..................................................................... 37
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ....................... 40
2.7.1. Основные цели и задачи .......................................................................................................................... 40
2.7.2. Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников ................................................................ 40
2.8. Коррекционно-развивающая работа ........................................................................................................ 42
III. Организационный ...................................................................................................................................... 45
3.1. Описание условий реализации программы .............................................................................................. 45
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации программы .............................................................. 45
3.1.2. Особенности организации РППС ........................................................................................................... 46
3.1.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания....................................................................................... 48
3.1.4. Примерный перечень музыкальных произведений для реализации программы.............................. 49
3.2. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах ............................................................... 58
3.3. Федеральный календарный план воспитательной работы..................................................................... 62
I. Целевой раздел
1. 1. Пояснительная записка
Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию детей дошкольного
возраста в группах общеразвивающей направленности МАДОУ детский сад «Чайка»
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, ФОП ДО с учетом Примерной основной образовательной
программы «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой. М. А. Васильевой. Она
определяет содержание и организацию образовательного процесса по музыкальному
воспитанию детей и направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы
и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности.
Рабочая программа музыкального руководителя ежегодно пересматривается и
обновляется в части содержания учебных планов, состава и содержания рабочих программ
возрастных групп.
В программе комплексно представлены все основные содержательные линии
музыкального воспитания и образования ребёнка. Программа рассчитана на музыкальное
воспитание, образование и развитие детей от 2 до 7 лет.
Целью программы является всестороннее развитие и воспитание ребенка 6-7 лет на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций. Цель программы достигается через решение следующих
задач:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного
образования;
2. Построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
3. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольног
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
4. Обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
5. Достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования;
6. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи повышениекомпетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Рабочая программа разработана на основе:
- основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Чайка».
- примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
1.1.1. Цели и задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Цель:
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:
•
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
3
•
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
•
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и др.);
•
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
др),
•
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
•
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
•
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной
и др.).
В части программы, формируемой участниками образовательных отношений:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
парциальной общеобразовательной программой по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой.
Программа «Ладушки» представляет собой оригинальную разработку системы
музыкальных занятий с дошкольниками. Парциальная программа «Ладушки» отличается
творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их
образного мышления, и развитию личности. Программа «Ладушки» представляет собой
качественно разработанный продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное
всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее
исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству.
Цель программы – музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов
музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального
музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр,
хороводов).
Основная задача программы – введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Программа ориентирована на четыре возрастных периода: младший дошкольный
возраст (от 3 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет), старший (от 5до 6 лет) и подготовительный (от
6 до 7 лет).
Каждое музыкальное занятие имеет четкое построение:
- музыкально-ритмическое движение;
- развитие чувства ритма, музицирование;
- пальчиковая гимнастика;
- слушание музыки;
- распевание, пение;
- пляски, игры, хороводы.
Разработка занятий сделана с учетом физических и психических возможностей детей.
Также авторы приводят параметры для диагностирования детей по программе «Ладушки».
Актуально, что авторы при издании конспектов издали полностью и нотный материал, более
того сделаны аудиозаписи всего нотного материала, что дает возможность музыкальному
руководителю танцевать с детьми, чередуя «живое» исполнение на фортепиано с
прослушиванием записи. Привлекает в программе её соответствие возрастным особенностям
ребёнка и умение преподнести материал детям в игровой, непринуждённой форме (со
стихами, загадками)
Рабочая программа отвечает требованиям Государственного стандарта и возрастным
особенностям детей. Программа разработана с учетом дидактических принципов - их
развивающего обучения, психологических особенностей дошкольников и включает в себя
следующие разделы:
4
- восприятие;
- пение;
- пальчиковая гимнастика;
- музыкально-ритмические движения;
- игра на детских музыкальных инструментах;
- музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах
музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально –
образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые
перечислены в списке литературы. Репертуар - является вариативным компонентом
программы и может изменяться, дополняться, в связи с календарными событиями и планом
реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом, Программа построена на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: программа реализуется в контексте всех
перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Федеральная
программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Федеральная программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при построении
единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы
предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки
родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
1.2. Возрастные особенности детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста является
формирование произвольности психических процессов и поведения, формирование
регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте закладываются основы успешной
социализации, коммуникации, основы развития личности. Ведущим познавательным
процессом в дошкольном возрасте является память и воображение.
5
Мышление ребенка опирается на способность оперировать образами и
представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей образного мышления, ребенок
может представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается ситуативность.
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку
представляют собой формы наглядного моделирования действительности.
В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и явления
окружающего мира, что способствует формированию первой целостной картины мира,
схематического мышления, элементов логического мышления и творческих способностей.
Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В
условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в
любой роли, отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил,
которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется периферия самосознания.
Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках.
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие
личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею,
что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка
соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»).
Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных норм
и правил, формирования альтруистических потребностей и просоциальных форм поведения.
Важно сформировать у ребенка положительное отношение к нормам щедрости,
честности, справедливого распределения. В этом возрасте закладываются основы личностной,
гендерной, гражданской и этнической идентичности. Познавательный интерес,
любознательность, креативность можно рассматривать как системные качества,
определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка
дошкольного возраста.
Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и сверстниками
определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть,
ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации
познавательного, делового, личностного общения.
Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция
поведения.
Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»),
ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам и
реализовывать целостные формы поведения.
Способность к произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и
умение действовать по правилу определяет успешность обучения в школе.
Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются основы первичной картины
мира, формируются социальные переживания, определяющие отношение ребенка к разным
видам человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность
приобретает формирование представлений и положительного отношения к правилам
безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни.
Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам
финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного
возраста.
Принимая во внимание, что возрастной подход к формированию РП является
основополагающим, важнейшую роль при организации образовательного процесса играет
учет характеристики возрастных особенностей детей от двух до семи лет, посещающих
ДОУ.
Ясли (2-3 года)
На третьем году жизни происходит развитие музыкальности, эмоциональной
отзывчивости на музыку. Совершенствуется музыкальная память и мышление. Ребенок
помнит многие музыкальные произведения, узнаёт их. Особенно легко дети воспринимают
6
доступные им музыкальные произведения, вплетенные в канву небольшого рассказа.
Формируются музыкально – сенсорные способности ребенка, он начинает разбираться в
элементарных средствах музыкальной выразительности.
В течение третьего года возрастает активность детей в музыкальной деятельности.
Малыши получают удовольствие от пения, подпевает концы фраз, поет несложные песенки.
Успешно проходят движения под музыку, поскольку расширяются двигательные
возможности. Любят танцевать под пение взрослых, а также под инструментальную музыку,
без атрибутов и с ними.
Младшая группа (3-4 года)
На четвертом году жизни дошкольника интенсивно формируются основы его личности.
Ребенок с удовольствием слушает музыку, связанную по содержанию с его родным домом, с
образами его любимых мамы, папы, бабушки, дедушки, домашних животных, игрушек, с
природным окружением. Продолжается становление музыкального восприятия, внимание
ребенка делается все более произвольным, поэтому он может слушать музыкальное
произведение (непродолжительное), до конца. В этом возрасте у малыша уже достаточен
объем музыкально – слуховых представлений. Большинство детей помнят, узнают, называют
довольно много знакомых музыкальных произведений, что свидетельствует об обогащении
музыкальной памяти. Дети различают музыку первичных жанров (песня, танец, марш), а
также некоторые разновидности песни (колыбельная, плясовая).
Восприятие музыки становится не только более эмоциональным, но и
дифференцированным: дети различают контрастные регистры, темпы, динамические оттенки,
осваивают музыкально - дидактические игры, упражнения.
Движения под музыку становятся более координированными. Проявляется умение
менять движения в связи со сменой характера музыки.
В этом возрасте ребенок с удовольствием пробует импровизировать на различных
музыкальных инструментах и игрушках.
Средняя группа (4-5 лет)
Одним из любимых видов музыкальной деятельности ребенка пятого года жизни по –
прежнему остается слушание музыки (как вокальной, так и инструментальной).
Определенный слуховой опыт позволяет дошкольнику активно проявлять себя в процессе
слушания музыки.
Восприятию музыки продолжает помогать иллюстрации. Ребенок способен
запоминать, узнавать называть многие знакомые ему произведения, что свидетельствует о
состоявшемся развитии музыкальной памяти.
Ребенок по-прежнему проявляет интерес к пению, любит петь вместе со сверстниками
и взрослыми, а также самостоятельно.
Правильно пропевает мелодии отдельных, небольших фраз песни, контрастные низкие
и высокие звуки, соблюдает несложный ритмический рисунок. Певческий диапазон в
пределах (ре-ля) первой октавы.
В области музыкально – ритмических движений у детей появляются новые
возможности: движения под музыку делаются более легким и ритмичными, удаются довольно
сложные движения, качество исполнения движений повышается.
В этом возрасте дошкольники лучше, чем малыши разбираются в тембровых,
звуковысотных, динамических особенностях звучания различных инструментов, могут их
сравнивать, выделять из многих других, улучшается координации движения руки,
обогащается слуховой опыт, поэтому они уже способны воспроизводить на одной пластинке
металлофона элементарные ритмические рисунки.
Старшая группа (5-6 лет)
Слушание музыки остается по – прежнему весьма привлекательным для ребенка.
Большинство детей к этому времени овладевают культурой слушания. Они помнят, просят
7
повторить самое любимое. Различают не только первичный жанр музыки, но и виды
музыкальных произведений. Вникают в эмоционально – образное содержание музыки,
воспринимают формы произведения, чувствуют смену характера музыки.
Интенсивно продолжают развиваться музыкально – сенсорные способности. Ребята
могут различать выразительные отношения музыкальных звуков, активизируется ладо высотный слух. Развивается музыкальное мышление, ребенок анализирует и оценивает
сложное музыкально произведение, может сравнивать, обобщать.
В этом возрасте у ребенка сформирована потребность в пении. Можно отметить такие
положительные особенности пения: голос становится звонче, характерен диапазон в пределах
(ре-си) первой октавы, налаживается вокально – слуховая координация, дети могут петь как
напевно, так и отрывисто.
Дети имеют достаточный запас игровых и танцевальных умений, для них характерно
большое желание участвовать в играх, танцах, упражнениях, этюдах. Большинство детей с
удовольствием включаются в творческие игровые ситуации, в свободные пляски; любят
придумывать свои танцы на основе знакомых движений.
У детей проявляется большое желание заниматься игрой на музыкальных
инструментах. При обучении игре на металлофоне дети легко справляются с игрой на двух
пластинках, не соседствующих друг с другом, это объясняется недостаточностью развития в
данном возрасте микрокоординации движения руки.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Дети этого возраста приобретают более широкий кругозор, достаточный уровень
интеллектуального развития и музыкального образования, обладают заметными
возможностями, чтобы слушать довольно сложные музыкальные произведения. К этому
времени у них имеется значительный объем музыкальных впечатлений, они знают некоторых
композиторов, избирательно относятся к музыке, мотивируют свой выбор. Дети способны
прослушивать относительно крупные музыкальные произведения, чувствовать их форму,
вслушиваться в интонационные ходы и ритмические особенности, осознавать характер
музыки.
В этом возрасте ребенок обладает существенными возможностями для проявления
себя в пении. Диапазон у большинства дошкольников в пределах октавы (до1– до2).
Большинство ребят имеют большой запас песен, выделяют любимые, испытывают
эстетическое наслаждение при удачном исполнении песни.
В этом возрасте дети достигают кульминации развития движений, в том числе и под
музыку – движения делаются легкими, изящными, пластичными. В движении под музыку
дети легко ориентируются в композиции игры, в форме исполняемого танца, в характере
музыки, а также пластично передают не только изобразительные, но и выразительные
особенности музыки. К этому времени у ребят уже имеется большой объем музыкальных и
двигательных навыков и происходит их дальнейшее закрепление.
Ребенок инициативен и активен как в музыкально – игровом, так и в танцевальном
творчестве. Дети могут подгруппой придумать новый танец (в основном из знакомых
движений), а также с удовольствием импровизируют в свободных плясках.
В этом возрасте дети в совершенстве постигают игру на том инструменте, на котором
они играют второй – третий год, они могут с удовольствием осваивать пьесы, где необходимо
играть на пластинках, расположенных одна за другой. Дети охотно участвуют в выступлении
оркестра, с радостью импровизируют на знакомых инструментах, вслушиваясь в мелодию,
однако подбирать на слух могут лишь музыкально одаренные.
1.3. Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
8
Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом.
в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность,
взаимосвязь;
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: различает и
называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и
временных отношениях;
ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования.
Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей
в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
движения под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно играет
рядом с детьми;
9
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения
в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности,
принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого, стремится
завершить начатое действие;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу,
узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально
откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет
основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений,
свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к самостоятельному
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения
поставленных взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по образцу,
слушать взрослого и выполнять его задания, достигать запланированного результата;
ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого здоровается
и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
положительным формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;
10
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в играх
наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность в выборе и использовании
предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со сверстниками, выдвигает
игровые замыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия для
выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении
и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов
поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и
активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к
языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно
выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых
упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям,
уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную деятельность:
определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать
полученный результат и характер взаимоотношений, регулирует свою активность в
деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и
11
понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет принимать
общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и
совместной деятельности, способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и
сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; проявляет инициативу и самостоятельность
в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и
жанра.
Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения
Федеральной программы
К концу дошкольного возраста: (7 лет)
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового
образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь
и поддержку заболевшим людям.
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
12
дружить
со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на
эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.4. Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов (ОП ДО)
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации – это особый
вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного
процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. В Стандарте указано, что при реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Данное положение
свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является обязательной процедурой,
а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития
13
ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования (Программы) заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется Организацией.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития
ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности
и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
14
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания квалифицированной
психологической помощи.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ:
По программе «Ладушки» И.А. Новоскольцева, И.М Каплунова
15
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие. Раздел
музыка»
Задачи и содержание образовательной деятельности
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
предусматривает:
•
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
•
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру,
•
воспитание эстетического вкуса;
•
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр,
•
народное искусство и др.);
•
формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности (рисовании,
•
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных
•
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
др),
•
освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах
•
искусства;
•
реализацию
художественно-творческих
способностей
ребенка
в
повседневной жизни и
•
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
•
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
•
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и
др.).
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического
развития основными задачами
образовательной
деятельности являются:
Музыкальная деятельность:
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Содержание образовательной деятельности
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному
пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Календарно-тематический план музыкальных занятий в первой младшей группы
№ Тема
Кол-во
часов
Элементы основного содержания
Дата
проведения
1
«Здравствуй,
музыка»
4
«Наша погремушка»
м.А.Арсеева,с.И.Черницкой «Осенью»
м.С.Майкапар «Цветики»
м.В.Карасевас.Н.Френкель «Баю»
м.М.Раухвергер «Вот как мы умеем»
Е.Тиличеева,Н.Френкель «Птички летают»
муз. Серова («Ладушки»)
Сентябрь
2
« Осенние
картинки»
6
«Осенью» м.С.Майкапар «Дождик» рнм обр
В.Фере, «Ладушки» рнм, »Колокольчик»
И.Арсеева,И.Черницкая «Дождик»
И.Макшанцева «Бубен» рнм «Погуляем»
И.Арсеева, И.Черницкая
Сентябрь
октябрь
3
«Весело –
грустно»
6
«Дождик» И.Макшанцева «Бубен» рнм «Марш Октябрь
и бег» Е.Тиличеева, Н.Френкель «Гопачок»
Ноябрь
унм обр.Н.Раухвергер
4
«Музыка о
животных»
8
« Птичка» М. Раухвергера; «Медведь» Е.
Тиличеевой; «Зайчик» Л. Лядовой; «Петух и
кукушка» муз. М Лазарева; «Птица и
птенчики» Е. ; Тиличеевой; «Зайчик» р.н.п.
обр. Н. Метлова«Медвежата» М. Красева
Ноябрь
5
«Зимние
забавы»
6
Бубен» М. Красева; «Поедем, сыночек, в
деревню» р.н.м. обр. М Метлова; «Марш» М.
Журбина; «Гусельки» р.н.м. обр. Н. Метлова
Декабрь
Январь
6
«Громкотихо»
6
Зайчик» Л. Лядовой; «Медведь» Е.
Тиличеевой; «Грустный дождик» Д.
Кабалевского»; «Птички летают» (Ладушки)
январь
Февраль
7
«Веселые
пары»
4
«Бубен» рнм «Погуляем» И.Арсеева,
И.Черницкая
Февраль
8
«Любимые
игрушки»
10
«Скачут лошадки» Т. Попатенко; «Куколка»
Красева; «Пляска с погремушками» Е.
Вилькорейской; «Петушок» р.н.п.; «Мишка
ходит в гости» ; «Матрешки» Рустамова;
Март
9
«Весенние
капельки»
6
«Весною» Майкопара; «Есть у солнышка
друзья» муз. Тиличеевой; «Зима прошла» Н.
Метлова; «Пирожки» Т. Филиппенко;
«Закличка солнца» слова народные, обр. И
Лазарева; «Греет солнышко теплее» муз. Т.
Март
Апрель
17
Вилькорейской;
10 «Вместе
весело
играть»
6
«Солнышко и дождик»М.Раухвергер,»Игра с
погремушками» И.Кишко. «Прятки с
платочками»рнмобр.Р.Рустамов «Игра с
бубном»Г.Фрид
Май
11 «Есть у
солнышка
друзья»
5
«Дождик и радуга» Г. Свиридова; «Пастушок»
Н. Преображенского; «Солнышко и дождик»
М. Раухвергера; «Солнышко – ведрышко»
нар.обр. В. Карасевой; «Петух и кукушка» М.
Лазарева; «Смело идти и прятаться» И.
Боркович «Колыбельная» муз. Назаровой
(«Ладушки»)
Май
12 «В гости в
деревню»
6
«Дождик» Г. Свиридова; «Пастушок» Н,
Преображенского; «Поедем, сыночек в
деревню» р.н.м. обр. Н. метлова; «Волшебные
платочки» р.н.м. обр. Рустамова
Июнь
13 « Веселый
оркестр»
6
«Бубен» М. Красева; «Поедем, сыночек, в
деревню» р.н.м. обр. М Метлова; «Марш» М.
Журбина; «Гусельки» р.н.м. обр. Н.
Метлова;«Пляска с погремушками»
Июнь
Июль
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами являются:
Музыкальная деятельность:
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку
Учить петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение
и характер.
Содержание образовательной деятельности
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность
различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба
и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
18
быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений:
притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Поддерживать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно
выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Календарно-тематический план музыкальных занятий второй младшей группы.
№ Тема
1
«Здравствуй,
музыка»
2
« Осенние
картинки»
3
«Весело –
грустно»
4
«Музыка о
животных»
5
«Зимние
кол- Элементы основного содержания
во
часов
4
Слушание: «Вальс» Д. Кабалевский; «Марш» М.
Журбин; Пение: «Мы умеем чисто мыться» Н.
Френкель;
Музыкально- Ритмические движения: игра
«Солнышко и дождик» муз. М.Раухвергера;
«Пляска с погремушками» В.
Антоновой.(Ладушки)
6
Слушание: «Листопад» Т. Попатенко; «Осенью»
С. Майкапара; Пение: «Осенью» укр. Нар.мел.
Обр. Н. Метлов; «Осенняя песенка» Ан.
Александрова; Музыкально-ритмические
движения: «Шагаем как физкультурники» Т.
Ломова; игра «Жмурки с мишкой» Ф. Флотова;
танец «По улице мостовой» рус.нар. мел. Т.
Ломова
8
Слушание: «Грустный дождик» Д. Кабалевского;
Пение: «Осенняя песенка» Ан. Александрова;
«Петушок» рус.нар. приб. Музыкальноритмические движения: «Прыжки», «Этюд» муз.
К. Черни; «Ладушки» Н. Римский-Корсаков;
«Игра с куклой» В. Красевой; Танец
«Помирились» Е. Вилькорейской; «Веселые
ножки» р.н.м. обр. Р. Рустамова
8
Слушание: «Зайчик» муз. Л. Лядовой; «Медведь»
Е. Тиличеевой»; Пение: «Гуси» р.н.п. обр. Н.
Метлова; «Зайчик» р.н.п. обр. Н. Лобачева;
Песенное творчество: «Ах, ты Котенька – Коток»
р.н.п. Муз.- ритм. движ.: «Птички летают» Л.
Банниковой; «Коза рогатая» р.н.м. обр. Е.
Туманяна; Танц. – игр.твор-во: «Зайцы» Е.
Тиличеевой; «Заинька, выходи» Е. Тиличеевой
(ладушки)
Слушание: «Вальс снежных хлопьев» (из балета
19
Дата
проведения
Сентябрь
Сентябрь
октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
забавы»
6
«Громко тихо»
8
7
«Ладушки»
(фольклор)
5
8
«Любимые
игрушки»
5
9
«Весенние
капельки»
6
10 «Высоконизко»
7
11 «Музыкальная
мозаика»
(итоговое)
4
12 «Есть у
солнышка
друзья»
5
13 «В гости в
деревню»
6
14 Веселый
оркестр
6
«Щелкунчик») П. Чайковского; «Дед Мороз» Р.
Шумана; Пение: Зима» В. Красевой;
«Наша Елочка» В. Красевой; Муз -ритм. дв.:
«Танец около елки» муз. Р. Раввина
Слуш.: «Вальс снежных хлопьев» П. Чайковский;
«Солдатский марш» муз. Л. Шульгина; Пение:
«Люлю, бай»; «Бай -бай, бай -бай»
р.н.колыбельные; «Мы умеем чисто мыться»;
«Мамочка» Бокалова; М.Иорданского; М. -рит.
Дв.: «Этюд» К. Черни; «Игра с куклой» В.
Карасевой; «По улице мостовой» р.н. п. обр. Т.
Ломовой.
Слуш.: «Со вьюном я хожу» р.н.п. обр. Пение:
Пение: «Ладушки» р.н.п. ; «Гуси» р.н.п.; «Баюбай» р.н.п. «Ходит Ваня»р.н.п. обр. Метлова
«Скачут лошадки» Т. Попатенко; «Куколка»
Красева; «Пляска с погремушками» Е.
Вилькорейской; «Петушок» р.н.п.; «Мишка
ходит в гости» ; «Матрешки» Рустамова;
«Весною» Майкопара; «Есть у солнышка друзья»
муз. Тиличеевой; «Зима прошла» Н. Метлова;
«Пирожки» Т. Филиппенко; «Закличка солнца»
слова народные, обр. И Лазарева; «Греет
солнышко теплее» муз. Т. Вилькорейской;
« Птичка» М. Раухвергера; «Медведь» Е.
Тиличеевой; «Зайчик» Л. Лядовой; «Петух и
кукушка» муз. М Лазарева; «Птица и птенчики»
Е. ; Тиличеевой; «Зайчик» р.н.п. обр. Н.
Метлова«Медвежата» М. красева
«Марш» М. Журбин; «Детская полька» Глинки;
«Ладушки» р.н.п.; «Шагаем как физкультурники»
муз.Т. Ломовой; «Человек идет» муз. Н.
Лазарева; «Ходит Ваня» р.н.п.; «Помирились» Т.
Вилькорейской
«Дождик и радуга» Г. Свиридова; «Пастушок» Н.
Преображенского; «Солнышко и дождик» М.
Раухвергера; «Солнышко – ведрышко» нар.обр.
В. Карасевой; «Петух и кукушка» М. Лазарева;
«Смело идти и прятаться» И. Боркович
«Дождик» Г. Свиридова; «Пастушок» Н,
Преображенского; «Поедем, сыночек в деревню»
р.н.м. обр. Н. метлова; «Волшебные платочки»
р.н.м. обр. Рустамова
«Бубен» М. Красева; «Поедем, сыночек, в
деревню» р.н.м. обр. М Метлова; «Марш» М.
Журбина; «Гусельки» р.н.м. обр. Н.
Метлова;«Пляска с погремушками»
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического
образовательной деятельности являются:
Музыкальная деятельность:
20
развития
основными
Январь
Декабрь
январь
Февраль
Январь
Март
Март
Апрель
Апрель
Май
Май
Июнь
Июнь
Июль
задачами
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры.
Развивать музыкальность детей.
Воспитание интереса и любви к высокохудожественной музыке.
Различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте.
Содержание образовательной деятельности
Музыкальная деятельность:
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать
танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Способствовать
развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Календарно-тематический план музыкальных занятий средней группы
№ Тема
Воспоминания о
лете
Кол-во Элементы основного содержания
часов
6
Дата
проведения
«Пастушок» С. Майкапара «Кукушечка» р.н.п. сентябрь
Обр. И. Арсеева «Пружинки» р.н.м. «Прыжки»
под англ. Н. М. «Полли» д.и. «Птицы и
птенчики» «Огородная хороводная» Б.
Можжевелова «Покажи Ладошку» Л.Н.М.
«Курочка и петушок» Г. Фрида «Мы идем с
флажками»
21
2
«Здравствуй
Осень золотая!»
8
Пьеса для слушания по выбору муз.рук-ля
Сентябрь,
«Кукушечка» р.н.п. Обр. И. Арсеева «Осень»
октябрь
Ю. Чичкова «Пружинки» р.н.м. «Прыжки» под
англ. Н. М. «Полли» Легкий бег под латв.н.м.
«Танец осенних листочков» А. Филиппенко, Е.
Макшанцева «Огородная хороводная» Б.
Можжевелова «Заинька, выходи» Е.
Тиличеевой д.и. «Птицы и птенчики» «Капкап-кап…» рум. н. п. обр. Т.Попатенко
3
«Колыбельная и
марш»
4
«Материнские ласки» (из альбома «Бусинки» октябрь
А. Гречанинова) «Кисонька-мурысонька»
р.н.п. «Барабанщик» М. Красева «Осень» Ю.
Чичкова «Танец осенних листочков» А.
Филиппенко, Е. Макшанцева «Марш» А.
Гречанинова «Марш» И. Беркович «Мы идем с
флажками» «Кто как идет?» «Котик» муз.
Кишко (Ладушки)
4
«Мои любимые
игрушки»
10
«Новая кукла», «Болезнь куклы»
Ноябрь,
П.Чайковского «Кисонька-мурысонька» р.н.п. Апрель
«Где был Иванушка» р.н.п. «Мишка»,
«Бычок», «Лошадка» А. Гречанинова, А. Барто
«Пружинки» р.н.м. «Топ и хлоп» Т. НазароваМетнер «Заинька, выходи» Е. Тиличеевой Д.и.
«Петушок, курочка и цыпленок» «Узнай свой
инструмент» «Гармошка» Е. Тиличеевой
5
«Здравствуй,
Зимушка- зима!»
8
«Музыкальный ящик» Г. Свиридова
Ноябрь,
«Кисонька-мурысонька» р.н.п. «Как на
декабрь
тоненький ледок» р.н.м. «В лесу родилась
елочка» Л. Бекман «Полька» А. Жилинского
«Петрушки», «Снежинки» О. Берта, «Топ и
хлоп» Т. Назарова-Метнер «Игра Д. Мороза со
снежками» П. Чайковский Д.и. «Узнай свой
инструмент» «Гармошка» Е. Тиличеевой
6
«Веселое
Рождество»
4
«Музыкальный ящик» Г. Свиридова Колядки:
«Здравствуйте», «С Новым годом!» «Полька»
А. Жилинского «Считалка» В. Агафонникова
«Топ и хлоп» Т. Назарова-Метнер «Медведь и
заяц» В. Ребикова Д.и. «Громко-тихо» «Лиса»
р.н. прибаутка обр. В. Попова
январь
7
«Зимние
забавы»
8
«Смелый наездник» Р. Шумана Повторение
песен о зиме по выбору музыкального
руководителя, Я«Голубые санки» М.
Иорданского «Как на тоненький ледок» р.н.м.
«Пляска парами» лат.н.м. «Медведь и заяц» В.
Ребикова «Игра Д. Мороза со снежками» П.
Чайковский Д.и. «Веселые дудочки»
«Лошадка» Н. Потоловского «Гармошка» Е.
Тиличеева
Янвфевраль
22
8
«В мире
музыкальных
инструментов»
10
«Музыкальный ящик» Г. Свиридова «Петя и
Февраль,
волк» С. Прокофьева «Детские игры» Ж. Бизе Апрель,
«Если добрый ты» Б. Савальева «Барабанщик» июнь
М. Красева «Улыбка» В. Шаинского «Марш»
Беркович «Самолеты» М. Магиденко «Покажи
ладошку» лат.н.м., «Платочек» укр. н. п. обр. Н
метлова Д.и. «Веселые дудочки», «Угадай на
чем играю» «Гармошка» Е. Тиличеева
9
«Материнские
ласки»
6
«Материнские ласки» (из альбома «Бусинки»
А. Гречанинова) «Новая кукла», «Болезнь
куклы» П.Чайковского «Если добрый ты» Б.
Савальева «Улыбка» В. Шаинского
«Солнышко лучистое» Е. Тиличеева «Полька»
А. Жилинского «Катилось яблоко» В.
Агафонникова «Танец с платочками» р.н.м.
«Жмурки» Ф. Флотова «Платочек» укр. н. п.
обр. Н. Метлова Д.и. «Петушок, курочка и
цыпленок» «Наседка и цыплята» Т. Ломовой
«Лиса» р.н. прибаутка обр. В. Поповой
10 «Мы танцуем»
4
Март
«Бабочка» Э. Грига «Новая кукла»
П.Чайковского«Песенка про кузнечика» В.
Шаинского «Где был Иванушка?» р.н.п.
«Пружинки» р.н.м. «Полька» А. Жилинского
«Что ты хочешь, кошечка?» Г. Зингера
«Пляска парами» лат.н.м. «Платочек» укр. н. п.
обр. Н. Метлова Д.и. «Веселые дудочки»
«Скачут по дорожке» А. Филиппенко «Сорокасорока» р.н. приб. Обр. Т. Попатенко
11 «Весны веселые
капели»
8
«Петя и волк» С. Прокофьева «Ой, кулики!
МартВесна поет!», «Жаворонушки прилетели!» р.н. апрель
заклички «Паучок» р.н.п. «Если добрый ты» Б.
Савальева «Улыбка» В. Шаинского Песня о
весне по выбору муз.рук-ля, «Пружинки»
р.н.м. «Прыжки» под англ. Н. М. «Полли»
«Танец с платочками» р.н.м. «Веселая
прогулка» П. Чайковского «Веселые мячики»
М. Сатулина «Веселая девочка Таня» А.
Филиппенко Д.и. «Качели» «Лошадка» М.
Потоловского «Кап-кап» рум. н.п. обр. Т.
Попатенко «Скачут по дорожке» А.
Филиппенко
12 «Играем и поем»
(русская
народная
музыка)
10
«Пастушок» С. Майкапара «Кукушечка» р.н.п.
Обр. И. Арсеева «Паучок» р.н.п. «Ой, кулики!
Весна поет!», «Жаворонушки прилетели!» р.н.
заклички «Пружинки» р.н.м. «Посеяли девки
лен» р.н.м.
13 «На веселом
лугу»
8
Май, июль
«Детские игры» Ж. Бизе «Кукушечка» р.н.п.
Обр. И. Арсеева «Паучок» р.н.п. «Если добрый
ты» Б. Савальева «Улыбка» В. Шаинского
23
Февраль март
Апрельмай,
Август
«Песенка про кузнечика» В. Шаинского «Бегал
заяц по болоту» В. Гечик «Полька» А.
Жилинского «Пляска парами» лат.н.м.
«Курочка и петушок» Г. Фрида «Огородная
хороводная» Б. Можжевелова Д.и. «Эхо»,
«Качели» «Угадай, на чем играю» «Воробей»
Т. Ломовой «Гармошка» Е. Тиличеевой
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического
развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Музыкальная деятельность:
Продолжать формировать эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры (песня, танец, марш).
Развивать музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей.
Содержание образовательной деятельности
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная
фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением
и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить
детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить
24
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания
песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество
детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям
Календарно-тематический план музыкальных занятий старшей группы
№
Тема
1
«Композитор,
исполнитель,
слушатель»
8
П.И.Чайковский «Детский
альбом» Оркестр
сентябрь февраль
2
«Осенняя фантазия»
12
П.И.Чайковский «Времена
года», «Листопад»
Т.Попатенко, «Журавли»
А.Лившиц, «Упражнение с
листочками» муз.Делиба
сентябрь-октябрь
3
«Осенняя ярмарка»
6
Хоровод «У рябинушки»,
«Калина»
октябрь
4
«О чем может
рассказывать
музыка»
8
П.И.Чайковский «Детский
альбом» «Колыбельная»
С.Майкапар, «Ловишки» игра
на муз. Гайдна (Ладушки)
ноябрь, декабрь,
апрель
5
«Жанры в музыке»
8
«Марш» Д.Шостакович,
«Парень с гармошкой»,
«Колыбельная» Г.Свиридова,
октябрь, декабрь,
апрель
6
«Средства
выразительности в
музыке»
10
«Пляска птиц» Н.РимскогоКорсакова, «Первая утрата»
Р.Шумана «Страшилище»
(Ладушки)
октябрь, ноябрь,
январь, апрель
7
«Музыка и
природа»
8
«Утро» «Вечер» С.Прокофьев, ноябрь, февраль,
П.И.Чайковский «На тройке»
апрель
«Танец снежинок» муз. Глиера
8
Особенности
регистровой
окраски и ее роль в
передачи
музыкального
образа
4
декабрь, март
Оркестр «Во саду ли во
огороде», Финал концерта №5
Л.В.Бетховен, менуэт ре мажор
В.Моцарт
9
«В стране ритма»
4
Шумовой оркестр, Игра
«Ищи», м.д.и. «Ритмические
25
Кол-во Элементы основного
часов содержания
Дата проведения
март-апрель
полоски, «Определи по ритму»
ноябрь, апрель-май
10
Какие чувства
передает музыка
8
«Тревожная минута»
С.Майкапар, «Утренняя
молитва» П.И.Чайковский,
«Первая потеря» Р.Шумана
11
Изобразительность
в музыке
8
«Баба Яга» П.И.Чайковского,
декабрь, март, июнь
«Смелый наездник» Р.Шумана,
«Клоуны» Д.Кабалевский
12
«Звуки лета»
8
«По малинку в сад пойдем»,
июль
«Детская полька» М.И.Глинка,
«Пляска птиц» Н.РимскогоКорсакова, «Гуси»
А.Филиппенко, «Кукушка»
Л.Куперен, упражнение с
мячами, Хоровод «Березка»,
р.н.п. «Земелюшка-чернозем»,
«Со вьюном я хожу»
От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического
развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Музыкальная деятельность:
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями.
Формирование умения использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге.
Содержание образовательной деятельности
Музыкальная деятельность:
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
26
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
27
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.2.1. . Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Раздел «Слушание»
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
Самостоятельная
Совместная деятельность с семьей
педагога с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
·Использование
· Музыкальной НОД
· Создание условий для
· Консультации для родителей
музыки:
· Праздники, развлечения
самостоятельной
· Родительские собрания
-на утренней
· Музыка в повседневной
музыкальной
· Индивидуальные беседы
гимнастике и
жизни:
деятельности в группе:
· Совместные праздники, развлечения в ДОУ
физкультурной НОД; -Другая НОД;
подбор музыкальных
(включение родителей в праздники и подготовку к ним)
- на музыкальной
-Театрализованная
инструментов
· Театрализованная деятельность (концерты родителей
НОД;
деятельность
(озвученных и
для детей, совместные выступления детей и родителей,
- во время умывания
-Слушание музыкальных
неозвученных),
совместные театрализованные представления, оркестр)
- интеграция в
сказок,
музыкальных игрушек,
· Открытые музыкальные занятия для родителей
другие
- Беседы с детьми о музыке;
театральных кукол,
· Создание наглядно-педагогической пропаганды для
образовательные
-Просмотр мультфильмов,
атрибутов, элементов
родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
области;
фрагментов детских
костюмов для
· Оказание помощи родителям по созданию предметно- во время прогулки
музыкальных фильмов
театрализованной
музыкальной среды в семье
(в теплое время)
- Рассматривание
деятельности. ТСО
· Посещения музеев, выставок, детских музыкальных
- в сюжетно-ролевых иллюстраций в детских
· Игры в «праздники»,
театров
играх
книгах, репродукций,
«концерт», «оркестр»,
· Прослушивание аудиозаписей,
- в компьютерных
предметов окружающей
«музыкальные занятия»,
· Прослушивание аудиозаписей с просмотром
играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов
«телевизор»
соответствующих иллюстраций, репродукций картин,
портретов композиторов
· Просмотр видеофильмов
Раздел «Пение»
Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
· Использование
пения:
- на музыкальной
НОД;
- интеграция в другие
образовательные
области;
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
Совместная
деятельность педагога с
детьми
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
· Музыкальная НОД;
·Праздники,
развлечения
·Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Пение знакомых песен
во время игр,
прогулок в теплую
погоду
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
· Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов (озвученных и
неозвученных), иллюстраций знакомых песен,
музыкальных игрушек, макетов инструментов,
иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному
репертуару», театральных кукол, атрибутов для
театрализации, элементов костюмов различных
персонажей. Портреты композиторов. ТСО
· Создание игровых творческих ситуаций,
способствующих сочинению мелодий по образцу и
без него, используя для этого знакомые песни, танцы.
· Игры в «спектакль», «кукольный театр» с
игрушками, куклами, где используют песенную
импровизацию, озвучивая персонажей.
· Музыкально-дидактические игры
· Инсценирование песен, хороводов
29
Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
· Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
· Театрализованная деятельность
· Открытые музыкальные занятия
для родителей
· Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
· Создание выставок
· Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
· Посещения детских
музыкальных театров
· Музыкальное музицирование с песенной
импровизацией
· Пение знакомых песен при рассматривании
иллюстраций, репродукций, портретов композиторов,
предметов окружающей действительности
· Совместное пение знакомых
песен при рассматривании
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, портретов
композиторов, предметов
окружающей действительности
· Создание совместных
песенников
Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
· Использование
музыкальноритмических
движений:
-на утренней
гимнастике и
физкультурной НОД;
- на музыкальной
НОД;
- интеграция в другие
образовательные
области;
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
играх
Совместная
деятельность педагога с
детьми
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
· Музыкальная НОД
· Праздники,
развлечения
· Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Музыкальные игры,
хороводы с пением
-Инсценирование песен
-Развитие танцевальноигрового творчества
- Празднование дней
рождения
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
· Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
-подбор музыкальных инструментов, музыкальных
игрушек, макетов инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для музыкально-игровых
упражнений,
-подбор элементов костюмов различных персонажей
для инсценировании песен, музыкальных игр и
постановок музыкальных спектаклей
Портреты композиторов. ТСО.
· Создание игровых творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих импровизации
движений разных персонажей животных и людей
под музыку соответствующего характера
30
Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
· Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
· Театрализованная деятельность
· Открытые музыкальные
занятия для родителей
· Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
· Создание выставок
· Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье
- на праздниках и
развлечениях
· Придумывание простейших танцевальных
· Посещения детских
движений
музыкальных театров
· Инсценирование содержания песен, хороводов,
· Создание фонотеки,
· Составление композиций русских танцев, вариаций
видеотеки с
элементов плясовых движений
любимыми
· Придумывание выразительных действий с
танцами детей
воображаемыми предметами
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Формы работы
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Режимные
Совместная деятельность
моменты
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальной
НОД;
- интеграция в
другие
образовательные
области;
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлече
ниях
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
· Музыкальная НОД;
· Праздники,
развлечения
· Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры с элементами
аккомпанемента
- Празднование дней
рождения
Индивидуальные
Подгрупповые
· Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
подбор музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному
репертуару», театральных кукол,
атрибутов и элементов костюмов для
театрализации. Портреты композиторов.
ТСО
· Создание для детей игровых творческих
ситуаций (сюжетно-ролевая игра),
способствующих импровизации в
музицировании
· Импровизация на инструментах
· Музыкально-дидактические игры
· Игры-драматизации
31
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
· Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, шумовой оркестр)
· Открытые музыкальные занятия для
родителей
· Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
· Создание музея любимого композитора
· Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной среды в
семье
· Посещения детских музыкальных
· Аккомпанемент в пении, танце и др
театров
· Детский ансамбль, оркестр
· Совместный ансамбль, оркестр
· Игры в «концерт», «спектакль»,
«музыкальные занятия», «оркестр».
· Подбор на инструментах знакомых
мелодий и сочинения новых
Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальной
НОД;
- интеграция в другие
образовательные
области;
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
· Музыкальной НОД
· Праздники,
развлечения
· В повседневной жизни:
- во время прогулки
-Театрализованная
деятельность
- в сюжетно-ролевых
играх
- Игры
- на праздниках и
развлечениях
- Празднование дней
рождения
Индивидуальные
Подгрупповые
· Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов (озвученных и
неозвученных), музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов для ряженья,
ТСО.
· Создание игровых творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра), способствующих
импровизации в пении, движении,
музицировании
· Импровизация мелодий на собственные
слова, придумывание песенок
· Придумывание простейших танцевальных
движений
· Инсценирование содержания песен,
хороводов
32
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
· Совместные праздники, развлечения
в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
· Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
· Открытые музыкальные занятия для
родителей
· Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
· Составление композиций танца
· Импровизация на инструментах
· Музыкально-дидактические игры
· Игры-драматизации
· Аккомпанемент в пении, танце и др.
· Детский ансамбль, оркестр
· Игры в «концерт», «спектакль»,
«музыкальные занятия», «оркестр»
33
· Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
· Посещения детских музыкальных
театров
Вариативная часть образовательной программы учитывает образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, ориентирована на
специфику национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность. ФГОС дошкольного образования допускает привлечение
парциальных программ и авторских технологий для решения задач музыкального воспитания и
развития детей дошкольного возраста.
Рабочая
программа
по
музыкальному
развитию
дошкольников
является
модифицированной и составлена с учетом парциальной программы «Ладушки» Каплуновой
И.М., Новоскольцевой И. А Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста
– СПб.: ООО «Невская нота», 2010г.
Реализация регионального компонента осуществляется в совместной деятельности
педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с
возрастными особенностями через адекватные формы работы. Предпочтение отдаётся
культурно – досуговой деятельности.
Национально-культурный компонент реализуется по темам и составляет 20% времени в
структуре ООП дошкольного образования.
Программа «Ладушки» представляет собой оригинальную разработку системы
музыкальных занятий с дошкольниками. Парциальная программа «Ладушки» отличается
творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их
образного мышления, и развитию личности. Программа «Ладушки» представляет собой
качественно разработанный продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное
всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее
исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству.
2.2. Цели и задачи реализации парциальной программы
Парциальная программа «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой.
Цель программы – музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов
музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального
музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр,
хороводов).
Основная задача программы – введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Программа ориентирована на четыре возрастных периода: младший дошкольный возраст
(от 3 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет), старший (от 5до 6 лет) и подготовительный (от 6 до 7
лет).
Каждое музыкальное занятие имеет четкое построение:
- музыкально-ритмическое движение;
- развитие чувства ритма, музицирование;
- пальчиковая гимнастика;
- слушание музыки;
- распевание, пение;
- пляски, игры, хороводы.
включает в себя разработку музыкальных занятий на каждый месяц, а также поурочные
конспекты. Наличие выписанного музыкального материала и аудиозаписей устраняет проблему
поиска нотного и аудиоматериала. Разработка занятий сделана с учетом физических и
психических возможностей детей.
Также авторы приводят параметры для диагностирования детей по программе
«Ладушки». Актуально, что авторы при издании конспектов издали полностью и нотный
материал, более того сделаны аудиозаписи всего нотного материала, что дает возможность
музыкальному руководителю танцевать с детьми, чередуя «живое» исполнение на фортепиано с
прослушиванием записи.
Привлекает в программе её соответствие возрастным особенностям ребёнка и умение
преподнести материал детям в игровой, непринуждённой форме (со стихами, загадками)
2.3. Принципы и подходы к реализации парциальной программы
Парциальная программа «Ладушки» отличается творческим подходом к развитию
музыкальных способностей детей дошкольного возраста, учитывает их психофизиологические
особенности, строится на принципах внимания к потребностям детей и создания атмосферы
доверия и партнерства в различных видах музыкальной деятельности.
Программа «Ладушки» определяет
следующие
принципы
организации
образовательного процесса:
непринужденность обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно,
раскрепощено;
целостность в решении педагогических задач:
а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски,
музицирование;
б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;
в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских, уральских народных
песен и
попевок, разучивание народных игр и хороводов;
последовательность предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам музыкального воспитания;
соотношения музыкального материала с природным, народным, светским и частично
историческим календарем;
партнерства и сотрудничества с ребенком;
развивающего характера образования;
интеграция развития музыкальности ребенка с другими видами художественно
эстетической деятельности;
положительной оценки деятельности детей - ориентировка на образовательные
достижения ребенка в музыкальной деятельности;
импровизации – занятия рассматриваются как творческая деятельность, что
обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу
которого составляет свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца
для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка.
2.4. Планируемые результаты парциальной программы
Парциальная программа «Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой.
Младшая группа
1.
Движение: принимает участие в играх, плясках, ритмично двигается.
2.
Подпевание: принимает участие.
3.
Чувство ритма: ритмично хлопает в ладоши, принимает участие в дидактических
играх, узнает некоторые инструменты, ритмично на них играет.
4.
Слушание музыки: узнает музыкальные произведения, может подобрать к ним
картинку или игрушку.
Средняя группа
1.
Движение:
а) двигается ритмично;
б) чувствует начало и окончание музыки;
в) умеет проявлять фантазию;
г) выполняет движения эмоционально и выразительно.
2.
Чувство ритма:
а) активно принимает участие в играх;
б) ритмично хлопает в ладоши;
в) ритмично играет на музыкальных инструментах.
35
3.
Слушание музыки:
а) различает жанры;
б)
умеет
определять
характер
музыки
(темп,
динамику,
тембр);
в) эмоционально откликается на музыку.
4.
Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) активно подпевает и поет;
в) узнает песню по любому фрагменту.
Старшая группа
1.
Движение:
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
б) проявляет творчество (придумывает свои движении);
в) проявляет творчество (придумывает свои движения);
г) выполняет движения эмоционально.
2. Чувство ритма:
а) правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы;
б) умеет их составлять, проговаривать, играть на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки:
а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);
б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму;
д) способен придумать сюжет к музыкальному произведению
4. Пение:
а) эмоционально и выразительно исполняет песни;
б) придумывает движения для обыгрывания песен;
в) узнает песни по фрагменту;
г) проявляет желание солировать.
Подготовительная к школе группа
1.
Движение:
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
б) проявляет творчество;
в) выполняет движения эмоционально;
г) ориентируется в пространстве;
д) выражает желание выступать самостоятельно.
2.
Чувство ритма:
а)
правильно
и
ритмично
прохлопывает
усложненные
ритмические
формулы;
б) умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
3.
Слушание музыки:
а)
эмоционально
воспринимает
музыку
(выражает
свое
отношение
словами); умеет самостоятельно придумать небольшой сюжет;
б) проявляет
стремление
передать в движении характер
музыкального
произведения;
в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму;
д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
4.
Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) способен инсценировать песню;
в) проявляет желание солировать;
г) узнает песни по любому фрагменту;
36
д) имеет любимые песни.
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурная практика – это освоение разного опыта детьми дошкольного возраста в
разных видах деятельности, по инициативе взрослого (передача культурного опыта) Практика
ребёнка становится культурной (а не социальной или иной), когда она открывает собственных
возможности для его личной инициативы, осмысления его повседневного опыта и
создания
артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых
культурных норм.
Культурные практики реализуются в совместной деятельности взрослого с детьми. В
ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление
детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявления детьми самостоятельности и творчества в различных видах
деятельности. В культурных практиках музыкальный руководитель создает атмосферу
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослых и детей.
Проводятся следующие мероприятия с детьми:
детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения и отдыха. Как правило, в детском саду реализуются тематические
музыкальные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте)
- мероприятия, посвященные различным сторонам человеческого бытия:
-окружающей природе: День Земли,
-миру искусства и литературы: День театра, день детской книги;
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: Новый год,
День Матери, 8 Марта;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка: День
России, День защитников Отечества, День Победы.
- музыкально-театральная и литературная гостиные – форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение музыкального руководителя и детей на музыкальном и литературном материале.
Мероприятия носят интегративный характер, позволяют решать задачи нескольких
образовательных областей. Период подготовки к каждому мероприятию определяется
педагогами в соответствии с возрастом, контингентом детей группы, условиями и спецификой
образовательного процесса, промежуточными результатами освоения Программы. Подготовка
к мероприятиям осуществляется в разных видах деятельности: чтение, заучивание
стихотворений, беседа, рассматривание картин, просмотр презентаций, изготовление
подарков, атрибутов, декораций, репетиция с артистами-педагогами, родителями.
2. 6. Способы направления и поддержки детской инициативы
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как
деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать,
преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив. Ситуация выбора важна
для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто
сталкиваться с необходимостью выбора.
37
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мысле
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности
в разных видах деятельности;
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и
увлечь его той деятельностью, в которой, он сможет удовлетворить свои образовательные
интересы и овладеть определёнными способами деятельности, а педагог может решить
педагогические задачи.
Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем
ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они
найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
Направление
поддержки детской
инициативы
Инициатива как
целеполагание и
волевое усилие
Коммуникативная
инициатива
Способы поддержки детской инициативы
- недирективная помощь детям, поддержка детской
самостоятельности в разных видах изобразительной, проектной,
конструктивной деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов
-поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с
38
Познавательная
инициатива
Творческая инициатива
другом в разных видах деятельности;
- установление правил поведения и взаимодействия в разных
ситуациях
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
- поддержка самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности.
Педагогу важно владеть способами поддержки детской инициативы, научиться тактично
сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу
какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия,
чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
В 2-3 года приоритетной сферой проявления детской инициативы является
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
3-4 года приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и
продуктивная деятельность.
4-5- лет приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая
деятельность со сверстниками.
5-6 лет приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном
возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
6-7 лет приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная
познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
•
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием
•
его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта
•
деятельности;
•
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления
•
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование
•
деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при
обучении новым
•
видам деятельности;
•
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая
•
уважение и признание взрослых и сверстников;
•
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить
его
•
добиваться таких же результатов сверстников;
•
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
39
•
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей
по их
•
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности
определенное
•
время;
•
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
•
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом
интересов детей,
•
стараться реализовывать их пожелания и предложения;
•
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам
(концерты,
•
выставки и др.)
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание
развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения,
способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка, является главным условием
развития и поддержки детской инициативы.
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.7.1. Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада. Успех музыкального воспитания, осуществляемого в детском саду, во
многом зависит от постановки воспитания в семье. В семье завершается процесс закрепления
приобретенного в детском саду. Это значит, что за формирование художественного вкуса,
музыкальных навыков, равно как и за формирование личности ребенка, несут ответственность
воспитатель, музыкальный руководитель и родители.
2.7.2. Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
Познакомить родителей с особенностями развития музыкальных способностей детей
дошкольного возраста.
Помочь родителям в освоении методов восприятия музыкальных образов и
представлений.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном
развитии
дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение
ребенка ко
взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих
силах.
Развивать у родителей интерес к использованию гармонизирующего воздействия музыки
на
психическое расслабление воспитанника
Один из главных принципов взаимодействия с семьей – принцип сотрудничества и
диалога, а ФГОС
является основой для оказания помощи родителям (законным
представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
40
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их
развития.
Направления и формы работы с родителями в музыкальном воспитании:
Разнообразные формы работы позволяют значительно повысить активность родителей и
их компетентность в вопросах музыкального воспитания. Сложившаяся система работы создает
предпосылки для дальнейшего совершенствования музыкального развития детей.
Работа в этом направлении показывает, что для организации плодотворной связи сад —
семья необходимо четкое, целенаправленное руководство. С этой целью составляю в начале
учебного года планы по музыкальному просвещению родителей
Обращаю внимание родителей на сохранении преемственности между семьей и
дошкольным учреждением в решении задач музыкального образования детей. С этой целью
знакомим родителей с динамикой развития музыкальных способностей детей, с достижениями
детей в области музыкального развития, с репертуаром, осваиваемым детьми в детском саду.
Проводятся:
индивидуальные беседы с родителями;
консультирование родителей по вопросам организации музыкального воспитания
детей в семье;
−
выступления на родительских собраниях дошкольного образовательного
учреждения с докладами о музыкальном образовании детей;
−
открытые музыкальные занятия с детьми для родителей (с последующим
обсуждением);
−
анкетирование, опросы родителей с целью выявления условий музыкального
развития ребёнка в семье; с целью оценки работы воспитателя и музыкального руководителя по
музыкальному развитию ребёнка; с целью оценки и предложений о проведении праздника или
развлечения;
−
интеллектуальные викторины для родителей;
−
занятия-практикумы для родителей с целью их знакомства с детским
музыкальным репертуаром;
−
создание буклетов, памяток для родителей;
−
приобщение родителей к совместной деятельности с детьми через создание
поделок, пособий, атрибутов для игр, праздников, развлечений; участие родителей в выставках,
создании газет, генеалогических древ семьи и пр.
−
активное участие родителей совместно с детьми на праздниках, развлечениях,
спортивных соревнованиях, проектах.
Помощь в организации совместной музыкальной деятельности детей и родителей
оказывает положительное влияние на мотивационную сферу музыкально-образовательной
деятельности.
−
−
План взаимодействия музыкального руководителя с семьями воспитанников.
Месяц
Сентябрь
Название мероприятий
Анкетирование по вопросам музыкального воспитания в
семье и о праздниках в детском саду.
Группа
Все группы
Индивидуальные консультации по запросам родителей.
Обновление информационно-консультативного стенда в
родительском уголке «Музыкотерапия в саду и дома».
41
Все группы
Октябрь
Памятка "Правила поведения родителей и детей на
празднике".
Все группы
Музыкальная гостиная «Осенних дней очарованье» или
«Мамина песня»
Все группы
Ноябрь
Изготовление памяток, буклетов «Слушаем классическую
музыку».
Все группы
Декабрь
Вовлечение родителей в изготовление праздничных
костюмов и атрибутов к Новогоднему празднику.
Все группы
Изготовление фонотеки, диска для родителей, списка
музыкальных произведений для слушания дома
Все группы
Индивидуальное консультирование по вопросам
музыкального воспитания детей. Темы бесед: «Музыкальная
школа. Да или нет», «Зачем нужны детские звучащие
игрушки и музыкальные инструменты?», «Классическая
музыка для малышей» т.д. Консультации организуются с
целью ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Все группы
Вовлечение родителей в изготовление праздничных
костюмов и атрибутов к празднику Дня Защитника
Отечества, 8 Марта.
Все группы
Участие родителей в развлечении с детьми
Средняя,
старшая,
Индивидуальное консультирование по вопросам
музыкального воспитания детей.
Все группы
Вовлечение родителей в изготовление праздничных
костюмов и атрибутов к праздникам, а также накоплению
праздничной атрибутики к играм, танцам.
Все группы
Январь
Февраль
Март
Семинар-практикум «Изготовление музыкальных игрушек из Средняя,
бросового материала».
старшая,
Апрель
Вечер отдыха «Самая обаятельная и привлекательная мама».
Все группы
Обновление информационно-консультативного стенда в
родительском уголке.
Все группы
«День открытых дверей» - посещение родителями
музыкальных занятий.
Май
Подготовка костюмов, атрибутов, декораций, оформление
музыкального зала к 70 –летнему юбилею ВОВ и
выпускному празднику.
Все группы
2.8. Коррекционно-развивающая работа
Коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению, включающий психолого-педагогическое обследование
воспитанников, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
а также мониторинг динамики их развития.
Цель программы:
42
Программа коррекционно-развивающей работы направлена на выявление и
удовлетворение
особых (индивидуальных) образовательных потребностей воспитанников дошкольного
возраста.
Задачи программы:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей воспитанников, в
том числе с трудностями освоения федеральной образовательной программы и социализации в
ДОО.
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными различными
причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
воспитанникам с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей в соответствии с рекомендациями психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного
возраста.
Форма реализации программы КРР
Коррекционно-развивающая работа реализуется в форме фронтальных, подгрупповых
или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение определяется
образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
психолого-педагогического консилиума образовательной организации.
Программа КРР Организации включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы коррекционно /развивающей работы с детьми с разными
образовательными потребностями и разными стартовыми условиями освоения
образовательной программы (уточнить в соответствии с целевыми группах
43
Содержание коррекционно-развивающей работы
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи и
психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего и речевого развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня адаптации обучающегося;
по одаренности
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психокоррекцию его поведения;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся, их социального и
эмоционального интеллекта;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
разработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим,
так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
III. Организационный
3.1. Описание условий реализации программы
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольной образовательной организации, в том числе дошкольного и
начального уровней образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах
развития, плавное изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению дошкольного образования, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
Организации, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.1.2. Особенности организации РППС
Предметно-пространственная среда (далее – ППС)
отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены
и
сохранены
в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
(РППС)
включает
организованное пространство: музыкальный зал, детские музыкальные инструменты,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения, предметы для
самостоятельной творческой деятельности детей. В новой Федеральной образовательной
программе (ФОП) нет жёстких требований к организации РППС, поэтому музыкальные
руководители вправе самостоятельно её проектировать.
РППС соответствует требованиям ФГОС ДО, СанПиН, образовательной
программе ДОО
и возрастным особенностям детей.
Создано единое музыкальное пространство, где согласованы предметы для
музыкальной деятельности по содержанию, масштабу и художественному решению.
Региональный компонент.
46
При
проектировании
РППС
учтены
местные
этнопсихологические,
социокультурные,
исторические и природно-климатические условия, в которых находится ДО
используются
возможности и потребности детей и их семей, педагогов, участников сетевого
взаимодействия.
Развивающая среда музыкального зала соответствует требованиям СанПиН
2.4.1.3049-13, ФГОС ДО и программы «От рождения до школы», и обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной
активности детей.
Предметно-пространственная среда музыкального зала способствует гармоничному
развитию и саморазвитию детей, соответствует требованиям ФГОС ДО и обеспечивает:
- эмоциональное благополучие детей с учетом их возрастных особенностей,
потребностей и интересов;
- развитие разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной,
интеллектуальной, театрализованной, песенной);
−
комфортные условия пребывания воспитанников в музыкальном зале.
Зал оснащен: аудиоаппаратурой (музыкальным центром), фортепиано,
синтезатором, видеопроектором, экраном, компьютером, современным нотным
материалом, аудиокассетами, СD-дисками, пособиями и атрибутами, музыкальными
игрушками и детскими музыкальными инструментами, музыкально-дидактическими
играми, масками и костюмами для театральной деятельности. Имеется в наличии
необходимый систематизированный дидактический, демонстрационный, раздаточный
материал для обеспечения воспитательно-образовательного процесса.
Предметно – пространственная среда составлена с учетом особенностей детей от 2
– х до 7 – ми лет, санитарно – гигиенических требований (СанПин 2.4.1.3049-13), правил
пожарной безопасности.
Пространство зала легко трансформируется, в зависимости от образовательной
ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей, а также
разнообразных атрибутов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей. Все игры, музыкальные инструменты и пособия расположены таким
образом, что каждый ребенок имеет свободный доступ к ним. Игровой материал
периодически меняется, появляются новые музыкальные инструменты, атрибуты,
дидактические игры, игрушки, которые стимулируют игровую, певческую, двигательную,
познавательную, инструментально– игровую деятельность детей.
Для проявления творчества детей в музыкально – ритмических движениях
используются атрибуты: платочки, осенние ветки, салюты, ленточки, птички, звездочки,
снежинки, ленты на палочках, цветы, зонтики, веера и др.
Для слушания музыки имеется музыкальный центр ауди и CD воспроизведением,
набор кассет с классической музыкой, CD с детскими песнями, набор иллюстраций
известных художников, посвященных временам года, дидактические игры («Грустно –
весело», «Колыбельная марш»), Музыкальный инструмент (пианино) регулярно
подвергается настройке, что способствует более качественному развитию певческих
навыков.
Созданы условия для проявления детьми творчества и своих способностей в
театрализованной деятельности: ширма, различные виды театров, фланелеграф,
театрализованные костюмы и атрибуты, удобные стойки для хранения музыкальных
инструментов, разнообразный набор инструментов (ударные, щипковые, клавишные,
металлофоны, ксилофоны, разнообразные трещетки, ложки, бубенчики, колокольчики,
бубны, маракасы, кастаньеты, тарелочки, погремушки, треугольники, аккордеоны и др.).
47
В зале есть материалы нравственно – патриотическому воспитания, в котором
содержатся пособия по ознакомлению с родным городом, страной, государственной
символикой (гимн города, государственный гимн). Это различные наглядные пособия,
песни о нашем городе, подборки стихов, музыкально – ритмических композиций.
Организация предметно – пространственной развивающей среды в музыкальном зале
обеспечивает интеграцию образовательных областей и построена с учетом разных
возрастных и гендерных особенностей воспитанников, учета интересов девочек и
мальчиков (платочки и бескозырки; ленточки и кораблики и т. д.).
Предметно-пространственная среда
Помещение
Музыкальный
зал
Вид деятельности, процесс
· Непосредственная
образовательная деятельность
· Организация
дополнительных
образовательных услуг
(кружки)
· Театральная деятельность
· Индивидуальные занятия
· Тематические досуги
· Развлечения
· Театральные представления
· Праздники и утренники
· Концерты
· Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей
Групповые
комнаты
· Самостоятельная творческая
деятельность
· Театральная деятельность
· Экспериментальная
деятельность
· Индивидуальные занятия
· Информационнопросветительская работа с
родителями
Раздевальные
комнаты
Оснащение
· Библиотека методической
литературы, сборники нот
· Шкаф для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материала
· Музыкально-дидактические игры
· Музыкальный центр
· ПК
· Пианино
· Разнообразные музыкальные
инструменты для детей
· Подборка СD-дисков с
музыкальными произведениями
· Различные виды театров
· Ширма для кукольного театра
· Детские, взрослые костюмы
· Детские и хохломские стулья
· Различные виды театров
· Детские костюмы
· Музыкальные уголки
· Музыкально-дидактические игры
· Информационный уголок
· Наглядно-информационный
материал
3.1.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Содержание методического материала и средств обучения и воспитания
Основные
программы
«От рождения до школы» Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой.– М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Парциальные
программы и
технологии
И. Каплунова, И Новоскольцева «Ладушки». Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. – С-П. «ИнфоОл», 2015
Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и
методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. –
(Музыка для дошкольников и младших школьников.)
М.Ю. Картушина Вокально-хоровая работа в детском саду М.
48
«Скрипторий», 2015
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:
Просвещение, 2001. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод.
пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка
музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит.
изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.
Пособия
Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для
педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками:
Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит.
Изд. центр ВЛАДОС, 2015г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп.
образование детей)
Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире
музыкальной драматургии»:
Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные
шедевры»: О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях.
– М.: «Владос», 2012.
«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с
методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.:2014.
Пособия для педагогов
Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное
пособие «Музыка». – М.: АСТ, 2012.
3.1.4. Примерный перечень музыкальных произведений для реализации программы
От 2 до 3 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка»,
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. Ан. Александрова,
сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К.
Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и
бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус.
нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб.
Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб.
Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые
мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар.
мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Идет коза рогатая», обраб. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева;
49
«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко
любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря»,
муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка»
(к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление),
муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл.
С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. Ан. Александрова;
«Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл.
А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб.
Е. Тиличеевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар.
песня, обраб. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной;
«Веселый поезд», муз. Э. Компанейца
От 3 до 4 лет
Слушание: «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз.
Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус.
нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная»,
муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский
марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; рус. плясовые мелодии по усмотрению
музыкального руководителя; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В.
Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; рус. нар.
плясовые мелодии и колыбельные песни; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной
потешки «Солнышко-ведрышко; «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл.
народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя
50
песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М.
Парцхаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз.
И. Кишко, сл. В. Кукловской.
Песенное творчество: «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл.
нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э.
Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег
под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко;
«Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки
с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар.
мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова;
«Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар.
мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под
укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой;
«Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз.
Т. Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
51
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах: Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание: «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах
ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока. «Мамины ласки», муз. А.
Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у
наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Веснянка», укр. нар.
песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П.
Чайковского); «Пьеска» из «Альбома для юношества» Р. Шумана.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл.
народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные. «Колыбельная зайчонка», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского. «Кукушечка», рус.
нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни;
заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был,
Иванушка?», рус. нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня, «Пастушок», муз. Н.
Преображенской, сл. народные.
Песни: «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М. Красина, сл.
М. Чарной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб.
И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки»,
муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом!»; «Воробей»,
муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т.
Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской; Песни из
детских мультфильмов: «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм
«Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова
(мультфильм «Приключения Незнайки»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М.
Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»).
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание
рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; Прыжки под англ. нар.
мелодию «Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е.
Тиличеевой; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
52
«Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка»,
муз. П. Чайковского
Хороводы и пляски: «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия; «Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с
платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого;
«Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас
хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы: «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска
Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» под «Польку»
И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз.
М. Магиденко.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра
Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»);
«Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?»,
латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой;
«Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; Игры с пением. «Дед Мороз и дети»,
муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька,
выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек»,
укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество: «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш»,
муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто;
«Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка»,
муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по
дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И.
Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха: «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах: «Мы идем с флажками»,
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар.
песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус.
нар. мелодий.
53
От 5 лет до 6 лет
Слушание: «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой»,
муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы
«Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А.
Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?»,
муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед
Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из
«Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л.
Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние»,
«Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из
«Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть
(фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снегажемчуга», муз. М. Парцхаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е.
Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни: «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз.
А. Филлипенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий
дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество:
Произведения: «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной
(«Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л.
Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз.
С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами: «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с
ленточками», укр. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача
платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера. Этюды. «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар.
танец.
Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец»,
муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб.
54
М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек»,
хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля.
Хороводы: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В.
Герчик, сл. З. Петровой; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры: Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т.
Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи
игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Летчики на
аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г.
Фрида.
Игры с пением: «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни;
«Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М.
Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н.
Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Где
был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор
Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Котик и козлик», «Я полю, полю
лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под
любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Небо синее», «Смелый пилот», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори,
гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обраб. И. Берковича;
«Петушок», рус. нар. песня, обраб. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у
нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обраб. В. Агафонникова.
От 6 лет до 7 лет
Слушание: «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла»,
«Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой;
«Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
55
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома
«Бусинки» А. Гречанинова; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы»,
«Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл.
М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения
из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька»,
«Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла
«Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г.
Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П.
Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из
цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И. С. Баха; «На
гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских
альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из
детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель»,
«Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая
Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия; «Скок-скок, поскок»,
рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой
мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во
дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый
год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С.
Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на
опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М.
Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар.
песня, обраб. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И.
Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Я
хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве;
«На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто
придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
56
Песенное творчество: «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г.
Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве;
«Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Марш», муз. И. Кишко; «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные
флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают
девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К.
Гуритта); «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р.
Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обраб. В. Иванникова; «Упражнение с
лентами», муз. В. Моцарта; Потопаем-покружимся: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с
флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А.
Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева);
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды: Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик («Дождик», муз. Н.
Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко;
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
«Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.
Танцы и пляски: «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями»,
муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар.
мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар.
мелодия; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз.
Е. Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз.
Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К.
Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Адлера;
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по
лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обраб. Е.
Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада»,
«Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обраб. В. Кикто; «Пойду ль,
выйду ль я», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»);
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз.
В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры:
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса»,
«Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка»,
«Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
57
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня; «Сеяли девушки», обраб. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В.
Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшкачернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мостумосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова; «Зайчик»,
«Медведюшка», рус. нар. песни, обраб. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с
флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить
мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обраб. В. Агафонникова; «Новогодний
бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец
медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз.
К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Вальс
петушков», муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Бубенчики», «В школу» и
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-воробей», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского;
«Латвийская полька», обраб. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде»,
«Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане»,
муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обраб. Е. Тиличеевой; «Я на
горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
3.2. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Организация имеет право на самостоятельное определение режима и распорядка
дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы Организации,
потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых
авторских вариативных образовательных программ, в т. ч. программ дополнительного
образования дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также
санитарно-эпидемиологических требований.
58
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (свободное время), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого из компонентов, а также роль их в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, к активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организация образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1
марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
59
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, которыми следует руководствоваться при изменении режима
дня.
Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам
60
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30–9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–16.30
16.00–16.10
16.10–16.20
16.30-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00
10.30-11.00
11.30.-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–18.00
16.20–16.30
16.40-16.50
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Примерный режим дня в дошкольных группах
3—4 года
4—5 лет
5—6 лет
Холодный период года
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
занятиям
9.20-10.00
9.15-10.05
9.15-10.15
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия -2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)
Подготовка к прогулке,
10.00–12.00
10.05–12.00
10.15-12.00
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей,закаливающие
процедуры
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Занятия (при
16.00-16.25
необходимости)
Игры,
16.00-17.00
16.00-17.00
16.25-17.00
самостоят
ельнаядеятельность детей
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
Подготовка к прогулке,
прогулка самостоятельная
деятельность
Ужин
18.30
18.30
18.30
Уход домой
до 19.00
до 19.00
до 19.00
Теплый период года
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
Утренний прием детей,
игры,самостоятельная
деятельность,
утрен
няягимнастика (не менее
10минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры,
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
Содержание
61
18.00-18.30
18.30-19.00
До 19.00
6—7 лет
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.50
10.50-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30
18.30
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
-
самостоятель
наядеятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры,
самостоятель
наядеятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой
10.30-11.00
9.20-12.00
10.30-11.00
9.15-12.00
10.30-11.00
9.15-12.00
10.30-11.00
9.00-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
3.3. Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация
вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
25 января: День российского студенчества
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в Сталинградской битве
4 февраля: день рождения детской поэтессы, писательницы, киносценариста,
радиоведущей Агнии Львовны Барто (1901 – 1981)
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
13 марта: день рождения писателя и поэта, автора слов гимнов Российской
Федерации и СССР Сергея Владимировича Михалкова (1913 - 2009)
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
28 марта: день рождения писателя Максима Горького (1968 - 1936)
62
Апрель:
1 апреля: день рождения композитора и пианиста Сергея Васильевича Рахманинова
(1873 - 1943)
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли, день рождения российского классика и драматурга Александра
Николаевича Островского (1823 - 1886)
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
7 мая: день рождения русского композитора, педагога, дирижёра и музыкального
критика Петра Ильича Чайковского (1840 - 1893)
9 мая: День Победы
13 мая: день основания Черноморского флота
15 мая: день рождения русского художника-живописца и архитектора Виктора
Михайловича Васнецова (1848 – 1926)
18 мая: день основания Балтийского флота
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина
(1799-1837), День русского языка
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
27 июня: День молодежи
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
19 июля: день рождения поэта Владимира Владимировича Маяковского (1893 1930)
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году
27 августа: День российского кино
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
3 сентября: День окончания Второй мировой войны
7 сентября: День Бородинского сражения
8 сентября: Международный день распространения грамотности
9 сентября: день рождения великого русского писателя Льва Николаевича Толстого
(1828 - 1910)
17 сентября: день рождения русского ученого, писателя Константина Эдуардовича
Циолковского (1857 - 1935)
21 сентября: день рождения поэта и писателя Сергея Александровича Есенина
(1895 – 1925)
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
63
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
25 октября: Международный день школьных библиотек
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
3 ноября: день рождения поэта, драматурга Самуила Яковлевича Маршака (1887 1964)
4 ноября: День народного единства
6 ноября: день рождения писателя, драматурга Дмитрия Наркисовича МаминаСибиряка (1852 - 1912)
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации, день рождения
композитора, музыкального педагога Владимира Яковлевича Шаинского (1925 – 2017)
15 декабря: День мягкой игрушки
27 декабря: день рождения основателя Третьяковской галереи Павла Михайловича
Третьякова (1832 - 1898)
31 декабря: Новый год
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами общеобразовательной организации, документами Президента Российской
Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Месяц
сентябрь
Перспективное планирование праздников, развлечений и досугов
Мероприятие
Цель
Праздник «День
знаний»
Досуг «День
воспитателя»
октябрь
Развлечение
«Здравствуй, осень»
Традиция
«Осенняя ярмарка»
Проект «Осенины»
Создать атмосферу праздника, показать детям
значимость получения знаний, воспитывать уважение
к книге, педагогическим профессиям, развивать
драматические и творческие способности.
Формирование представлений и положительного
отношения к профессии воспитателя, другим
профессиям дошкольных работников.
Создать радостную атмосферу праздника, вызывать
желание активно участвовать в праздничном
представлении, формировать интерес к
художественно-эстетическому творчеству.
Приобщение детей и родителей к музыкальной
культуре, на воспитание интереса и любви к
классической музыке.
64
ноябрь
Развлечение «День
матери»
Проект «Моя семья»
Воспитывать любовь и уважение к маме, вызывать
желание активно участвовать в праздничном
представлении.
Расширять представления детей о своей семье,
родословной, семейных традициях.
декабрь
Новогодние праздники
Создать радостную атмосферу новогоднего
праздника, объединить детей общностью
переживаний, эмоциональным настроением,
ощущением чего-то необычного, значимого,
сказочного
январь
Рождественские
каникулы
Знакомить детей с народными обычаями, приобщать
через музыкальную деятельность к русской народной
культуре. Воспитание духовно-нравственных
ценностей
«Рождественская
открытка»
«Святочный вечерок»
февраль
Праздник «День
защитника отечества»
Народный праздник
«Масленица»
Воспитывать в детях уважение к российской армии,
чувства патриотизма, создать радостную атмосферу
праздника.
Знакомить детей с народными обычаями, приобщать
через музыкальную деятельность к русской народной
культуре.
март
Праздник
«Международный
женский день»
Формировать знания о международном женском дне,
вызывать желание активно участвовать в
праздничном представлении, воспитывать любовь и
уважение к маме, бабушке.
апрель
Развлечение «День
космонавтики»
Введение ребенка в мир элементарных научных
знаний о планете Земля, о космосе. Расширение
представлений о мире космоса, звездных систем,
галактик.
Пасхальный фестиваль
«Светлая Русь»
Расширять знание детей о весне, как о времени года,
ее признаках и явлениях; пополнение и обогащение
знаний детей о традиционных православных
праздниках.
май
День Победы
Выпускной бал
июньавгуст
День защиты детей
Конкурс рисунков на
асфальте
Воспитывать чувство патриотизма, уважения к
ветеранам войны, пожилым людям, приобщать детей
к музыке Великой Отечественной войны.
Создать атмосферу веселого праздника, развивать
творческие способности детей.
Создать атмосферу праздника, развивать творческие
способности.
65
IV АННОТАЦИЯ К ПРОГРАММЕ
Рабочая программа разработана музыкальным руководителем на основе
Образовательной программы дошкольного образования МАДОУ детский сад «Чайка»
разработанной в соответствии с:
- федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
- федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) и возрастными
особенностями детей от 1 до 2 лет.
Цель реализации программы: создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развития психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
старшей группы и строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия
взрослого с детьми I ранней группы детского сада и обеспечивают физическое, социальноличностное, познавательно-речевое и художественно- эстетическое развитие детей в
возрасте от 2 до 7(8) лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
В рабочей программе представлены основные умения и навыки по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие», подлежащая усвоению в процессе
непрерывной образовательной деятельности, определены наиболее оптимальные и
эффективные для детей от 2 до 7(8) лет содержание, формы, методы и приёмы
организации образовательного процесса с целью формирования интегративных качеств.
Содержание данной программы направлено на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей.
Рабочая программа разработана с учётом принципа интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными возможностями. Срок реализации и Программы –
1 год (2023-2024 учебный год).
Программа состоит их трех разделов: целевого, содержательного и
организационного.
Целевой раздел - пояснительная записка, цели и задачи программы, принципы и
подходы к формированию программы, планируемые результаты, представленные в виде
целевых ориентиров, подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Содержательный раздел: задачи и содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие», содержание работы во II группе раннего
возраста группе с детьми от 2 до 3 лет, содержание работы в младшей группе с детьми от
3 до 4 лет, содержание работы в средней группе с детьми 4-5 лет, содержание в старшей
группе с детьми от 5 до 6 лет, содержание работы с детьми 6-7 лет этапе завершения
освоения Федеральной программы, вариативные формы, способы, методы и средства
реализации программы, особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик, способы и направления поддержки детской инициативы,
особенности взаимодействия с семьями обучающихся, направления, задачи и содержание
коррекционно- развивающей работы.
66
Организационный раздел: описание условий реализации программы, психологопедагогические условия реализации программы, формы, способы, методы и средства
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов, организация
развивающей предметно-пространственной среды, материально-техническое обеспечение
программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, примерный перечень музыкальных произведений для реализации программы,
примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, федеральный календарный
план воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
•
Программа музыкального образования и развития детей "Ладушки" (И. М.
Каплунова, И. А. Новоскольцева), 64 с.
67
Сообщество ВК 
