ОГЛАВЛЕНИЕ
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………….3
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………..3
1.1.1. Цели и задачи Программы…………………………………………………………….6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………………………… 7
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики…………………...8
1.3. Планируемые результаты реализации Программы .................................................... 10
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов..................... 12
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ................................... 14
1.1.Пояснительная записка………………………………………………………………… 16
1.1.1.Цели и задачи Программы……………………………………………………………..17
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………………………… 18
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики………………….19
1.3. Планируемые результаты реализации Программы .................................................... 22
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов..................... 23
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................... 24
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям........................... 24
2.1.1. Социально- коммуникативное развитие……………………………………………….25
2.1.2. Познавательное развитие………………………………………………………………. .28
2.1.3. Речевое развитие………………………………………………………………………… .29
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие……………………………………………… 32
2.1.5. Физическое развитие……………………………………………………………………. 37
2.1.6.Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей .... 40
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы .......... 41
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик ........................................................................................................................................ 44
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы.......................................... 50
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся............................................................................................................................... 52
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы .................................... 56
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ................................... 61
Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................. 68
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
программы .................................................................................................................................. 68
3.1.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды..69
3.1.2. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания .............................. 72
3.1.3. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы образования……………………………… ..73
3.2. Примерный режим и распорядок дня в ДОУ…………………………………….. .75
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ................................... 82
Дополнительный раздел программы……………………………………………………..86
IV. АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ............................................................ ..92
2

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
МАДОУ детский сад «Чайка» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.
№ 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
(далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»; распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
3

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области (с изменениями)»;
Региональный проект «Успех каждого ребенка» (Свердловская область) национального
проекта «Образование» (в рамках национального проекта «Образование», сроки реализации:
01.01.2019 - 31.12.2024. Срок реализации продлен до 2030 года в соответствии с Указом
Президента Российской Федерации № 474);
Региональный проект «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» (в
рамках национального проекта «Образование», сроки реализации: 01.01.2019 - 31.12.2024.
Срок реализации продлен до 2030 года в соответствии с Указом Президента Российской
Федерации № 474);
- Устав МАДОУ детский сад «Чайка»;
- Программа развития МАДОУ детский сад «Чайка».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами; создание единого ядра содержания
дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины; создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
4

части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
рабочая программа воспитания;
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
учебный план;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими
материалами и
средствами обучения
и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.

5

1.1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6

6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников4 (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.

7

Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
1) сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
2) определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
3) обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
4) сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент;
- кадровый состав педагогических работников;
- культурно-образовательные особенности МАДОУ детский сад «Чайка»;
- климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность:
- Национально-культурные особенности. С учетом национально- культурных традиций
осуществляется отбор произведений писателей, поэтов, композиторов, художников Урала,
образцов местного фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей
с искусством, народными традициями, средствами оздоровления МАДОУ детский сад
«Чайка».
- Климатические особенности. С учетом особенностями климата и природных условий
определяется проведение режимных моментов и оздоровительных мероприятий с детьми
МАДОУ детский сад «Чайка».
График образовательного процесса составляется на холодный и теплый периоды:
- холодный период (сентябрь-май) – образовательный: определенный режим дня и
8

планирование занятий с детьми;
- теплый период (июнь-август) – оздоровительный: другой режим дня, оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
- Социально-демографические особенности. При организации образовательного процесса
учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
С учетом особенностей демографической ситуации в городе и Свердловской области
определяются формы, средства образовательной деятельности.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста Младшая группа
(четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной
организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
9

деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой,
игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком
не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно- деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно- познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно- индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
1.3 Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. В
соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно 10

исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
К трем годам:
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
11

живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей5, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей6;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
12

действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
13

существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно- развивающую среду,
мотивирующую
активную
творческую
деятельность
воспитанников,
составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
- в группах дошкольного возраста (2 раза в год, сентябрь и май).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия:
Афонькина Ю.А. "Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной
деятельности. Изучение индивидуального развития детей. ФГОС ДО"

Часть, формируемая участниками образовательных отношений Региональный компонент
программы «СамоЦвет» ОО программы -социально-коммуникативное развитие
Направление-формирование гражданственности и патриотизма
Парциальная программа-Е.Н.Ерофеева, Е.М.Марич, Е.А.Сухова «Юный патриот»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составлена на основе
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О.
А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее - Программа)
создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим
коллективам образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную
программу – образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии
ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные
цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии
развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную
14

организацию среды.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ
базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни
в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), отражающих
концептуальные основы Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика
игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных , нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовнонравствен- ная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная
практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная
практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика;
сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
15

1.1. Пояснительная записка
Парциальная программа «Юный патриот» разработана с учетом направлений духовнонравственного и патриотического воспитания, заявленных в нормативных документах
Российской Федерации, и направлена на решение задач патриотического воспитания через
приобщение к традиционным отечественным духовно-нравственным ценностям и знакомство с
национальной исконной культурой, формирования основ гражданской идентичности.
В основу программы патриотического воспитания легли основные направления развития
воспитания, заявленные в «Стратегии развития и воспитания в Российской Федерациимы на
период до 2025 года»:
1) гражданское воспитание:
- создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской
ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных
ценностях российского общества;
2) патриотическое воспитание и формирование российской идентичности:
- создание системы комплексного методического сопровождения деятельности педагогов и
других работников, участвующих в воспитании подрастающего поколения, по формированию
российской гражданской идентичности;
- формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к
защите интересов Отечества, ответственности за будущее России на основе развития программ
патриотического воспитания детей, в том числе военно-патриотического воспитания;
- развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам государства, как герб,
флаг, гимн Российской Федерации, к историческим символам и памятникам Отечества;
- развитие поисковой и краеведческой деятельности, детского познавательного туризма);
3) духовное и нравственное воспитание:
- развитие у детей нравственных чувств – чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра;
- развитие сопереживания […];
4) приобщение детей к культурному наследию:
- эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе
литературного, музыкального, художественного, театрального и кинематографического;
создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации;
- увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей к классическим
и современным высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и
литературы;
- создание условий для доступности музейной и театральной культуры для детей;
- развитие музейной и театральной педагогики;
- поддержку мер по созданию и распространению произведений искусства и культуры,
проведению культурных мероприятий, направленных на популяризацию российских
культурных, нравственных и семейных ценностей;

16

- создание и поддержку производства художественных, документальных, научнопопулярных, учебных и анимационных фильмов, направленных на нравственное, гражданскопатриотическое и общекультурное развитие детей;
- повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе образования, в приобщении
к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с использованием
информационных технологий; создание условий для сохранения, поддержки и развития
этнических культурных традиций и народного творчества).
1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель Программы – патриотическое, духовно-нравственное воспитание дошкольников,
формирование у них основ гражданской идентичности на основе российских традиционных
ценностей, приобщение детей к отечественному культурному наследию.
Цель реализуется через решение соответствующих задач:
- воспитывать у ребенка любви к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
- формировать бережного отношения ко всему живому, к природе родного края;
- формировать навыки экологически грамотного поведения в природе;
- формировать навыки безопасного поведения в социуме;
- воспитание уважения к труду;
- развитие интереса к отечественным традициям, народно-художественным промыслам,
литературе, искусству, науке;
- формирование и развитие представлений о городах России;
- знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
- развитие чувства гордости за достижения страны;
- воспитание уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
людям старшего поколения;
- знакомить с жизнью замечательных людей, показавших примеры служения Отчизне,
милосердия и сострадания;
- формирование элементарных знаний о правах человека, воспитание уважения к правам
другого человека;
- формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям;
- приобщать детей к таким традиционным российским ценностям, как: жизнь, достоинство,
права человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, взаимоуважение, историческая память,
единство народов России;
- формировать опыт участия в различных видах деятельности, направленной на благо
общества (в соответствии с возрастом детей).
Работа по программе патриотического воспитания полностью решает задачи социальнокоммуникативного развития ребенка, перечисленные во ФГОС ДО: усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
17

взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
При разработке Программы были учтены основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
В Программе использован принцип развивающего обучения, при котором – не только
приобретаются знания, формируются умения, но и развиваются все познавательные
психические процессы, связанные с ощущением, восприятием, памятью, вниманием, речью,
мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы, то есть развивается личность
ребенка в целом. Развивающий эффект обучения достигается лишь тогда, когда оно
сориентировано на «зону ближайшего развития» (Л. С Выготский). Как правило, знаниями в
этом случае ребенок овладевает при незначительной помощи со стороны взрослого.
Теперь рассмотрим специфические принципы, на которых базируется программа
патриотического воспитания.
1. В основу Программы положен принцип народности. К. Д. Ушинский подметил, что у
каждого народа свои сказки, которые передают от поколения к поколению основные
нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие, то есть близкие и
понятные маленькому ребенку традиционные ценности. Именно Ушинский ввел в русскую
педагогическую литературу термин «народная педагогика», видя в фольклорных
произведениях национальную самобытность народа, богатый материал для воспитания любви
к Родине.
2. Важный аспект реализации Программы – посещение детьми музеев, выставок, знакомство
с достопримечательностями родного края. В силу своего наглядно-образного мышления
дошкольники должны видеть, вдыхать, щупать. Такой подход особо необходим при
знакомстве с народными промыслами, устройством традиционного народного жилища. В связи
с этим целесообразно организовать музей в детском саду.
3. Согласно Программе, все что дети восприняли и узнали, они выражают в
изобразительной и продуктивной деятельности, которая помогает им наиболее цельно усвоить
духовно-нравственные и патриотические идеи.
18

4. Не последний принцип, который не стоит забывать педагогам, работающим по
Программе, – воспитывать патриотизм в близкой и доступной детям форме, без
морализаторства и излишнего назидания.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Главная особенность структуры Программы – тематический принцип: образовательная
деятельность реализуется в рамках образовательных событий – российских календарных
праздников. Каждый из них предусматривает серию заданий в разных видах деятельности и
мероприятие-развлечение как итог освоения знаний по теме.
Еще одна особенность структуры: Программа носит концентрический (спиралевидный)
характер. Это значит, что на каждом этапе не только водятся новые темы (праздники) – в
соответствии с особенностями каждой возрастной группы, но и расширяются знания и
представления о праздниках, с которыми дети познакомились на предыдущем этапе:
изменяются объем образовательного материала, сложность, длительность изучения. Так,
предусмотрено три ступени в усвоении знаний – младшая (3-4 года), средняя (4-5 лет) и
старшая (5-7 лет). Такая организация работы по патриотическому воспитанию способствует
эффективному и системному усвоению знаний детьми: в силу возрастных особенностей
дошкольников отличает неустойчивость внимания, кратковременность памяти, утомляемость,
поэтому неоднократное обращение к одной и той же теме способствует более прочному
усвоению знаний. Изучение каждой темы подкрепляется различными видами деятельности, о
которых было сказано выше, а также праздником или развлечением, которое завершает тему. И
это не случайно: как отмечают отечественные психологи (А. В. Запорожец, М. Дьяченко, Н.Н.
Поддъяков и др.), ребенка воспитывает та деятельность, которая доставляет ему радость,
поэтому яркие впечатления, которые дети получают во время таких мероприятий, остаются с
ними на всю жизнь.
Материал Программы разбит на три больших раздела, сформулированным в соответствии с
п. 2.6 ФГОС ДО, согласно решаемым задачам:
I. «Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности».
II. «Формирование представлений о себе, чувства принадлежности к своей семье,
представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках».
III. «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Состав праздников, их распределение по возрастным ступеням и их соответствие разделам
подробно представлены в главе «Описание образовательной деятельности по патриотическому
воспитанию дошкольников» в «Содержательном разделе».
Этнокультурный подход в патриотическом воспитании
Классики русской педагогики отмечали огромный воспитательный потенциал
этнокультуры. Так, К. Д. Ушинский, говоря о патриотическом воспитании, придавал
первостепенное значение изучению отечественной истории, народной жизни, освоению
родного языка, литературы, фольклора (принцип народности). Философ И. А. Ильин писал о
необходимости создания национальной идеи – идеи воспитания национально-духовного
характера, которая должна включать исторический, национальный, религиозный компоненты.
Согласно этнокультурному подходу, формирование личности происходит в процессе
освоения этнокультурного опыта, в результате чего она становится носителем, хранителем и
19

создателем национальной культуры. На этом пути этнического развития личности первым
шагом становится этническая самоидентификация. Именно она влияет на воспитание
патриотических чувств и качеств.
В настоящее время в России активно возрождается этническое самосознание. Вместе с тем,
при крайних его проявлениях, оно нередко оборачивается национализмом, которое
проявляется как нетерпимость и агрессия по отношению к представителям других национальностей. Поэтому при организации патриотического воспитания в ДОО необходимо
воспитывать толерантность по отношению к другим народам, проводить профилактику
экстремизма и нетерпимости.
Об уникальном геополитическом положении и многонациональности и недопустимости
межнациональной нетерпимости говорится в Указе Президента Российской Федерации от 24
декабря 2014 г. № 808 «Об утверждении Основ государственной культурной политики»
(раздел I):
«Россия – страна великой культуры, огромного культурного наследия, многовековых
культурных традиций и неиссякаемого творческого потенциала.
В
силу
своего
географического
положения,
многонациональности,
многоконфессиональности Россия развивалась и развивается как страна, объединяющая два
мира - Восток и Запад. Исторический путь России определил ее культурное своеобразие,
особенности национального менталитета, ценностные основы жизни российского общества.
Накоплен уникальный исторический опыт взаимовлияния, взаимообогащения, взаимного
уважения различных культур - на этом естественным образом веками строилась российская
государственность.
Ключевая, объединяющая роль в историческом сознании многонационального российского
народа принадлежит русскому языку, великой русской культуре.
В формировании системы ценностей России особую роль сыграло православие. Ислам,
буддизм, иудаизм, другие религии и верования, традиционные для нашего Отечества, также
внесли свой вклад в формирование национально-культурного самосознания народов России.
Ни вероисповедание, ни национальность не разделяют и не должны разделять народы России.
Литература, музыка, опера, балет, театр, кинематограф, цирк, изобразительное искусство,
архитектура, дизайн, художественная фотография – достижения во всех областях
отечественного искусства бесспорны и признаны не только в России, но и в мире.
Современный этап развития России требует максимального вовлечения потенциала культуры в
процессы общественного прогресса.
Культура России – такое же ее достояние, как и природные богатства. В современном мире
культура становится значимым ресурсом социально-экономического развития, позволяющим
обеспечить лидирующее положение нашей страны в мире».
В этом же документе «сохранение этнических культурных традиций и поддержка
основанного на них народного творчества, сохранение этнокультурного разнообразия как
одного их значимых источников профессиональной культуры и важной составляющей
этнонациональной идентичности» указывается как одна из задач государственной культурной
политики в области культурного наследия народов Российской Федерации.
В свою очередь, среди отличительных черт экстремизма выделяют такие, как:
– возбуждение социальной, расовой, национальной или религиозной розни;
– пропаганда исключительности, превосходства либо неполноценности человека по
признаку его социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности
20

или отношения к религии;
– нарушение прав, свобод и законных интересов человека и гражданина в зависимости от
его социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности или
отношения к религии.
Таким образом, экстремизм прямо противоположен толерантности, а следовательно и
понятию патриотизма. Идея воспитания толерантности через понимание и принятие
этнокультурного разнообразия России – основополагающий принцип, который лег в основу
настоящей программы патриотического воспитания.
Возрастные особенности развития дошкольников 3-4 лет
В младшем дошкольном возрасте дети чаще всего начинают посещать детский сад. Это
первый большой выход ребенка в незнакомую обстановку, в новое окружение, без родителей.
Дети 3 лет продолжают осваивать предметы человеческой культуры и начинают с
любознательностью познавать окружающий мир. Активно развивается речь. Внимание
неустойчиво, дети сосредотачиваются лишь на короткий отрезок времени (5-15 мин), с
трудом переключаются. Требуется многократное напоминание взрослого. Материал
малыши запоминают непроизвольно, особенно когда испытывают яркие эмоции.
Помимо наглядно-действенного мышления развивается наглядно-образное мышление.
Дети начинают овладевать нормами и правилами поведения в общественных местах,
навыками самообслуживания.
В изобразительной деятельности младшие дошкольники начинают создавать предметные
рисунки. Выразительность образа создается цветовыми пятнами, мазками, разнообразными
линиями. Изображение носит схематичный характер. Выполняя аппликацию, дети
приклеивают готовые формы или создают форму по обозначенному взрослым контуру. Из за недостаточного развития тонкой моторики дети не могут самостоятельно пользоваться
ножницами. В конструировании из строительного материала дети способны выделить
основные части предмета, их форму и величину, подобрать детали для несложной
постройки и соотнести их между собой.
В общении трехлетки тянутся к сверстникам, возникают первые совместные игры.
Взаимодействие со взрослым становится одним из источников познания окружающего
мира.
Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность дошкольного возраста. Ее становление
происходит постепенно и зависит от множества факторов (социального и игрового опыта
детей, воспитания, социальных условий жизни, развития воображения, мышления, речи,
общения). Если возникает конфликт трехлетки не могут увидеть ситуацию со стороны в
силу своей эгоцентрической позиции и считают себя правыми. При этом младшие
дошкольники еще не владеют умением разрешать конфликты.
Дети постепенно выходят за пределы семейного круга. Развитие образа себя происходит
в общении со взрослыми, прежде всего, близкими и воспитателями детского сада и
сверстниками. Для детей присуща завышенная самооценка, которая начинает расшатываться
при невольном сравнении себя с другими. Если же ребенок не встречает одобрительного
отклика от окружающих, у него закладывается заниженная самооценка, которая приводит к
малой инициативности и самостоятельности при познании нового, к плохой социализации,
застенчивости при взаимодействии со сверстниками и малознакомыми людьми.
21

1.3. Планируемые результаты освоения Программы
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие
возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
– ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
– ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
На основе целевых ориентиров сформулированы планируемые результаты освоения детьми
программы патриотического воспитания.
22

Младшая ступень
I. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности
Соблюдает чистоту и порядок в групповых помещениях, на участке детского сада; убирает
после себя игрушки и строительный материал.
Проявляет интерес к сверстникам и взрослым, умеет налаживать с ними контакт, пользуясь
речью.
Взаимодействует со сверстниками в процессе игры.
Адекватно реагирует на замечания и просьбы взрослого, на эмоции других людей.
Называет воспитателя по имни и отчеству.
Употребляет в речи слова, называющие морально-нравственные понятия (хороший –
нехороший, можно – нельзя, красивый – некрасивый, добрый – злой и др.).
Может выполнять элементарные поручения взрослых (убрать игрушки, помочь накрыть
стол и т. п.).
Имеет представления об элементарных правилах поведения в общественных местах (в
парке, магазине, поликлинике, в транспорте и т. д.).
Может привести элементарные примеры правильного и неправильного поведения.
II. Формирование представлений о себе, чувства принадлежности к своей семье,
представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках
Знает свои имя и фамилию, имена людей ближайшего окружения; свой возраст. Беседа.
Имеет представления о себе, составе семьи. Беседа.
III. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Знает о том, что нельзя уходить с чужими людьми и принимать от них игрушки. Имеет
представяления об элементарных правилах дорожного движения. В случае опасности просит о
помощи взрослого.
1.4. Диагностика планируемых результатов освоения Программы
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Однако, согласно ФГОС ДО, при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей. Она производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
23

Педагогическая диагностика разработана согласно таким принципам, как:
– соответствие условий проведения диагностики требованиям СанПиН;
– научная обоснованность педагогического обследования;
– соответствие правовым и этическим нормам;
– учет зон актуального и ближайшего развития ребенка;
– удобство и краткосрочность процедуры обследования;
– проведение диагностики в привычной для ребенка обстановке;
– профессионализм педагога, проводящего обследование;
– возможность присутствия родителей при обследовании ребенка;
– конфиденциальность результатов диагностики.
При реализации программы патриотического воспитания предусмотрена педагогическая
диагностика (мониторинг) освоения ее содержания детьми.
Каждый критерий следует оценить и отметить результат в индивидуальной карте ребенка с
помощью кругов, закрасив их определенным образом:
- качество проявляется полностью: закрасить круг полностью;
- проявляется неустойчиво, при содействии педагога (например, с помощью наводящих
вопросов, руководством действием): закрасить половину круга;
- почти не проявляется или совсем не проявляется: оставить круг не закрашенным.
Эти данные позволят определить уровень развития качеств, формируемых с помощью
Программы. В конце каждой ступени приводится сводная таблица, в которую нужно перенести
результатов диагностики. Следует их проанализировать и сделать выводы.
Методика, использованная для данной педагогической диагностики максимально проста: в
ней нет длинных опросников и сложных подсчетов баллов. Графическое представление
показателей дает возможность сразу же увидеть, как ребенок усвоил содержание Программы,
где пробелы и скорректировать работу.
В ходе диагностики используются, главным образом, два метода педагогического
обследования – наблюдение в свободной деятельности, в естественных для ребенка условиях и
индивидуальная беседа. Для наблюдения вне ДОО потребуется помощь родителей.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности; принцип
учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные
характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования
детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами; принцип
24

амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания
содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста; принцип
единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования,
направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору
содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности; принцип преемственности образовательной работы на разных
возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего
образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при построении
единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи; принцип
сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психологопедагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным представителям)
детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью со принцип здоровьесбережения: при
организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
Младшая группа (дети в возрасте от 3 лет до 4 лет)
2.1.1.Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОУ;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: обогащать
представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОУ и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
25

4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о
своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции
и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОУ
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
26

3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из
которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОУ, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании
на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей
к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОУ, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка ДОУ. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
27

пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
2.1.2 Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
- при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
- педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение
28

уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;

- знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
- педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и
так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза
для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению
правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения
в ней в связи со сменой времен года.
2.1.3 Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
- активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
29

2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
- формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх- драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений
о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
30

(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
- активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия
с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода
за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
- педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4) Связная речь:
- педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
- педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;
- педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
31

педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни и стихов;
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
- формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
- развивать у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
- изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
32

богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
- выражать свое настроение в движении под музыку;
-учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
-поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для её проведения;
- формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально- игровой
деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
33

- помогать детям организовывать свободное время с интересом; - создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально- нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
- педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
34

- продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая
вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
- педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие
из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат
на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
35

4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд,
по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
- педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и так далее;
- педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
36

точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
- педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в
процессе манипулирования, звукоизвлечения;
- поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
3)
2.1.5.Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
37

Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча
вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание
вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через
2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина
2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
38

наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки
над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения
- разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
39

1) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
2) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОУ (прогулкаэкскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
2.1.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям « Родина»,
«Природа»,«Семья»,
«Человек»,«Жизнь»,«Милосердие»,«Добро»,«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
40

- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое
развитие»:
приобщение
детей
к
ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
-воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
-приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
-формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Дошкольное образование может быть получено в ДОУ, а также вне ее - в форме семейного
образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
41

несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается
мнение ребенка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение9, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации ООП педагог определяет самостоятельно
в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог
может использовать следующие методы:
42

- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства, указанные в пункте 20.7 Федеральной программы, используются для развития
следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
43

- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей,
их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3 .Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
44

равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов
его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно- исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
- беседа,
- рассказ,
- эксперимент,
- наблюдение,
-дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
- игровые ситуации
- игры-путешествия
- творческие мастерские
- детские лаборатории
- творческие гостиные
- творческие лаборатории
- целевые прогулки
45

- экскурсии
- образовательный челлендж
- интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
- детско-родительские и иные проекты
- тематические дни,
- тематические недели
- тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и другое);
46

- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических
событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек- самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
47

чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально- ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
- центр двигательной активности для развития основных движений детей;
- центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
- центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
- центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
- центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально48

коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»10.
Самостоятельная
деятельность
в
центрах
детской
активности
предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
49

разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно- исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
50

деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт
для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
51

результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3)Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог
5) использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
6) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
7) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
52

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
53

детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT- технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
54

Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
- просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
-сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей)
и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
55

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ детский сад
«Чайка» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МАДОУ детский сад «Чайка» осуществляют педагоги, педагогпсихолог, логопед и специалисты (музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре).
Направления:
- профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
- диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
- коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим
и интеллектуальным возможностям детей;
- организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
- консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной
психологии среди родителей;
- координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельность педагог-психолог;
- контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОУ разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее – Программа
КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
- Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
- Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
- Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно
развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
- определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОУ;
56

- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ детский сад «Чайка» реализуется в форме
групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
57

- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого- педагогических
проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов
деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
58

- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции,
в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно- ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
- коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
-помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
59

включает:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
60

- коррекция/ развитие социально - коммуникативной, личностной, эмоционально - волевой
сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Задачи и содержание образовательной деятельности. Вариативные формы, способы, методы
и средства реализации программы.
Описание образовательной
дошкольников

деятельности

по

патриотическому

воспитанию

Младшая ступень
I. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности
Формировать у детей навыки организованного поведения в семейной обстановке, в ДОО, в
общественных местах.
Побуждать детей поддерживать порядок в группе, стимулировать бережное отношение к
своим и чужим игрушкам, книгам, личным вещам.
Развивать у детей знания об элементарных правилах поведения в группе сверстников.
Прививать навыки совместной игровой деятельности, не мешая детям и не причиняя им
боль.
Формировать у детей навыки вежливого общения (приветствие, проявление благодарности,
прощание).
Напоминать детям имена и отчества работников ДОО, непосредственно общающихся с
детьми.
Развивать у детей доброжелательное отношение к традиционным формам поведения детей
в группе (игровую деятельность, принятие новых знаний, уборку игрушек, самостоятельное
соблюдение культурно-гигиенических навыков).
Развивать умение соблюдать правила совместных игры.
Развивать словарный запас, касающийся морально-нравственных понятий (хороший –
нехороший, можно – нельзя, красивый – некрасивый, добрый – злой и др.).
Знакомить и обогащать представления детей о позитивном и негативном поведении,
хороших и плохих поступках на примере повседневных ситуаций, художественной
литературы, мультфильмов.
Развивать умения в сфере социального взаимодействия действовать с учетом моральнонравственных ценностей, как самостоятельно, так и по просьбе взрослого (помочь
воспитателю, помощнику воспитателя, пожалеть сверстника и др.)
Определять поступки взрослых, в которых проявляется забота о других людях, детях,
растениях, животных.
61

II. Формирование представлений о себе, чувства принадлежности к своей семье,
представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках
Формировать представление о своих личных данных (имя, фамилия, возраст, имена
родителей, название улицы, на которой живет ребенок, название города (села), в которой
живет.
Формировать представление о своей принадлежности к семье, о составе своей семьи;
побуждать к беседе о семье ребенка, закреплять умение называть имена членов своей семьи.
Развивать понимание о способах проявления заботливого отношения членов семьи друг к
другу, вовлекать в совместную деятельность с членами семьи.
Формировать представление о собственной принадлежности к группе детского сада,
знакомить с правилами и традициями детского сада.
Формировать представление о сопричастности к жизни ДОО через понятные ребенку
праздники, события.
Знакомить детей с народными игрушками.
III. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Формировать понимание необходимости уходить из детского сада только с родителями.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми: не разговаривать с ними, не брать
у них еду, игрушки.
Сообщать воспитателю о незнакомых людях, которые появляются на участке детского сада.
Формировать у детей элементарные представления о транспортных средствах: машинах,
автобусах, трамваях, метро и т. д., о том, какие правила передвижения существуют.
Формировать у детей представления о том, что все они являются пешеходами и для них
тоже написаны специальные правила.
Формировать элементарные представления о безопасном передвижении на улице: что
существует проезжая часть улицы и по ней передвигаются машины, и есть тротуары, по
которым передвигаются пешеходы; по улице надо ходить только рядом с взрослым, держа его
за руку, не выходить на проезжую часть, переходить дорогу только на пешеходных переходах
в соответствии с сигналом светофора.
Формировать представление о том, что переходить улицу следует только на зеленый свет и
по пешеходному переходу, который нарисован белыми полосками и называется «зебра».
В табл. приведены перечень образовательных мероприятий, задачи, которые они решают, и
соответствие праздников разделам Программы.

62

Содержание работы по патриотическому воспитанию на младшей ступени освоения
Программы
N
п

Дата

Название
праздника

Образовательные задачи

Раздел
Программы

/п
1

1
сентября

День знаний

2

27
сентября

День
воспитателя и
всех дошкольных
работников
Всемирный
день учителя

3

5 октября

4

Последне
е
воскресенье
ноября

5

9 декабря

День Героев
Отечества

6

1 января

Новый год

7

0

День матери в
России

23
февраля

День
защитника
Отечества
Международн
ый женский день

8

8 марта

9

30 апреля

День
пожарной охраны
России

1

9 мая

День Победы
советского
народа над
нацистской

Дать представление о
празднике.
Дать представление о школе
Дать представление о
празднике.
Рассказать о профессии
воспитатель.
Дать представление о
празднике.
Рассказать о профессии
учитель
Воспитывать у детей
уважительное отношение к
маме, умение выразить ей свою
любовь словами и поступками

I, II

Дать представление о
празднике.
Рассказать о героях,
которые защищать Родину, в
том числе былинных
Формировать представление
о новогоднем празднике
Формировать представление
о празднике и о Российской
армии
Воспитывать уважение и
бережное отношение к
женщинам, девушкам,
девочкам
Формировать представление
детей о пожароопасных
предметах, которыми нельзя
пользоваться самостоятельно
Формировать элементарные
представления об истории
Отечества

II

I, II

I

I, II

II
II

I, II

III

I, II

63

1
1

1
2

1
3

1
4

12 июня

Германией в
Великой
Отечественной
войне 1941–1945
годов
День России

Воспитывать любовь и
гордость к своему Отечеству,
его тысячелетней истории.
Знакомить детей с гербом,
флагом, гимном России
3 июля
День ГИБДД
Формировать элементарные
МВД России (в
представления о транспортных
детском саду
средствах; о
проходит как
о том, что дети являются
Праздник
пешеходами и для них тоже
дорожного
написаны
правила;
о
движения)
безопасном передвижении на
улице
8 июля
День семьи,
Формировать первичные
любви и верности ценностные представления о
семье, семейных традициях,
обязанностях
22 августа
День
Воспитывать уважительное
Государственного отношение к флагу нашей
флага России
страны.
Дать начальные знания о
родной стране.
Учить различать основные
цвета флага (белый, красный,
синий).
Уметь выкладывать цвета
флага в правильной
последовательности

I, II

III

I, II

II

Сотрудничество с семьей: патриотическое воспитание и развитие у детей
инициативности
Важным аспектом воспитательно-образовательной работы с детьми в ДОО является
взаимодействие с семьями воспитанников. Такое сотрудничество полезно не только для
информирования родителей об успехах и трудностях их детей, диагностики их развития, но
для двустороннего, комплементарного воздействия на детей.
В рамках реализации Программы взаимодействие с родителями имеет два аспекта – 1) в
рамках патриотического воспитания и 2) касающиеся формирования качеств личности,
играющих ключевую роль в позитивной социализации ребенка, важнейшее из которых –
инициативность
64

Патриотическое воспитание в семье
Воспитание ребенка проходит наиболее эффективно, если ДОО устанавливает тесную связь
с семьей. «Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи» утверждается ФГОС
ДО как одно из условий, необходимых для создания социальной ситуации развития,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Привлечение семьи в рамках патриотического воспитания играет ключевую роль, поскольку
любовь в Родине закладывается в семье и начинается с любви к своим родителям. Семья
обладает особыми педагогическими возможностями, которые не может заменить детский сад:
безусловная любовь и привязанность к своему ребенку, а также «ответственность каждой
семьи за воспитание, образование и развитие личности ребенка (детей) и за сохранение его
здоровья»
Взаимодействие педагогического коллектива с семьей должно решить еще одну важную
задачу – повышение педагогической культуры родителей. При этом воспитатели и семья
должны действовать сообща, предъявляя детям согласованные требования, дополняя
педагогическое воздействие, то есть родители должны стать полноценными участниками
образовательного процесса.
Для того чтобы расширить знания родителей, применяются различные формы работы:
выступления на родительских собраниях, проведение тематических семинаров и круглых
столов, индивидуальное консультирование, оформление информационных стендов; дни
открытых дверей. А участие детей и родителей в совместных мероприятиях помогает им
сблизиться и больше узнать друг о друге. Такими мероприятиями могут быть проведение
совместных детско-родительских мероприятий, праздников; прогулки и экскурсии для
знакомства с историческими местами, памятниками, посещение музеев; оформление
фотоальбомов, составление генеалогического древа своей семьи. К экскурсии или посещению
памятных мест ребенка следует подготовить: познакомить с семейным фотоархивом,
рассказать о членах семьи, об их заслугах (если кто-то из старшего поколения получил медали,
ордена). Перед самой экскурсией родителям нужно найти больше информации о месте,
которое они посетят вместе с ребенком, кратко рассказать, куда предстоит пойти.
Связь младшего и старшего поколений в одной семье крайне важна – для передачи «от
поколения к поколению традиционных для российской цивилизации ценностей и норм,
традиций, обычаем и образцов поведения». Дети должны иметь возможность пример с людей
старшего поколения, учиться уважать своих предков.
Обеспечение грамотного и деликатного наставничества в вопросе патриотического
воспитания детей – роль ДОО в работе с семьей.
Развитие инициативности у дошкольников
Инициативность
рассматривается
как
интегративное
свойство
личности,
характеризующееся мотивационной готовностью к выполнению той или иной деятельности,
определенными знаниями (представлениями) о ходе выполнения ее, соответствующими как
репродуктивными, так и продуктивными умениями, а также осознанным отношением к цели и
результату деятельности. Именно деятельность, продуктивная и целеполагающая, является
65

главной движущей силой становления здоровой и разносторонне развитой личности.
Деятельность имеет определенную структуру: мотив, цель, средства, действия, результат.
Инициативность можно рассматривать как важнейший мотив, мостик, связывающий
внутреннее побуждение формирующейся личности, волевое начало и внешний мир. Поэтому
инициатива – то звено, с которого надо начинать.
Выделяют следующими виды инициативы и связанные с ними виды деятельности
(культурные практики).
Творческая инициатива обеспечивает включенность ребенка в сюжетную игру как
основную творческую деятельность. Игра – свободная, непринужденная деятельность ребенка,
не связанная с достижением практических целей, и ее течение и смысл заключены в ней самой.
Сюжетная игра – основная творческая деятельность ребенка, направленная на развитие
воображения, образного мышления, способности к пониманию другого.
Инициатива как целеполагание и волевое усилие направлена на включенность в разные
виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по
их освоению. Продуктивная деятельность развивает умения управлять своим поведением и
своими намерениями, помогает ребенку понять отношения между объектами и явлениями.
Если в игре ребенок представляет окружающую действительность только мысленно или в
действиях с игрушкой, то в продуктивных формах деятельности окружающий мир
изображается предметно.
Коммуникативная инициатива содействует включенности ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия, речь и многое другое. Педагоги все чаще обращают
внимание родителей на то, что из-за перенасыщения информационной среды,
компьютеризации и интернетизации современные дети стали меньше общаться со взрослыми и
друг с другом. В результате происходят нарушения эмоционально-волевой сферы, появляется
тревожность, повышенная обидчивость. Во избежание дальнейших проблем в школе
родителям важно своевременно обратить внимание на нежелательные отклонения в этой
сфере.
Познавательная инициатива, или любознательность, обеспечивает включенность в
экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где
развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные
и родовидовые отношения. Ребенок обнаруживает осознанное намерение узнать что-то о
конкретных вещах и явлениях; высказывает простые предположения о связи действия и
возможного эффекта при исследовании новых предметов; стремится достичь определенного
эффекта, не ограничиваясь простым манипулированием; встраивает свои новые представления
в сюжеты игры, рисование и конструирование.
Двигательная активность (инициатива) – это удовлетворение естественной потребности в
движении как важнейшее условие гармоничного развития ребенка и сохранения его здоровья.
Физическая подготовленность дошкольника характеризуется наличием базовых двигательных
умений и навыков в разных играх и упражнениях, а также развитием физических качеств.
Здорового ребенка привлекает физическая активность, он совершает различные типы
движений и действий; в какой-то момент эти действия становятся осознанными и
дифференцированными относительно объектов и целей. Ребенок следует рекомендациям
взрослых, стремится достичь лучших результатов.
Виды инициативы обеспечивают развитие наиболее важных психических процессов и
содействуют полноте проживания ребенком периода дошкольного детства, благодаря
66

включенности в те виды деятельности (культурной практики), которые традиционно отведены
обществом для образования дошкольника
Наблюдение-оценка за детьми 3-7 лет
Для построения оптимальной работы с детьми педагогам ДОО необходимо понимать
индивидуальные личностные особенности и способности воспитанников. Родители могут
помочь ДОО, оценив актуальный уровень сформированности у своего ребенка инициативности
– качества, способного сыграть решающую роль в спортивных результатах ребенка.
Несмотря на то, что в дошкольной организации работают специалисты, осуществляющие
диагностику и оценку развития детей (педагоги, психологи, методисты), у педагога не всегда
складывается тот образ воспитанника, который позволит дать максимально полную оценку его
развития. Поэтому важно, чтобы родитель осваивал методики для такой оценки.
Методика разработана и апробирована на основе тщательного изучения результатов
исследований отечественных и зарубежных ученых. В соответствии с общепринятыми
возрастными нормами развития были определены показатели развития детей 3-7 лет. При
разработке показателей удалось уйти от традиционной множественности психологических
критериев и в качестве главного фактора в развитии ребенка дошкольного возраста оценивать
становление инициативности в разных видах деятельности. Системный подход к наблюдениюоценке за ребенком сделает его развитие более плавным и гармоничным.
Наблюдение и фиксация результатов
Прежде всего, родитель должен четко понимать, за каким видом способностей своего
ребенка он в данный момент наблюдает.
Наблюдатель ориентируется на соответствующие определенному возрасту описания видов
инициативы в различной деятельности ребенка (табл. 10).
Результаты наблюдений фиксируются в «Карте развития ребенка» (табл. 11). Заполняя
карту, следует делать отметки в соответствующих столбцах, используя три вида маркировки:
1) обычно (качество инициативы является типичным, характерным для ребенка, проявляется
у него чаще всего);
2) изредка (качество инициативы не характерно для ребенка, но проявляется в его
деятельности время от времени);
3) никогда (качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем).
Интерпретация результатов
При оценке уровня развития ребенка возрастной диапазон может использоваться
родителями в качестве ориентира, как для определения соответствия или несоответствия
норме, так и для оценки способностей детей.
Выделяются три показателя наблюдений за проявлениями инициативы – низкий, средний и
высокий:
3-4 года: к возрастной норме относится первый / низкий уровень всех видов инициативы;
Памятка для родителей
Инструкцию для родителей по оценке развития инициативы у ребенка целесообразно
оформлять в виде памятки. В ней должна содержаться краткая информация о видах
инициатив и связанных с ними видах деятельности (культурных практиках), инструкция по
67

пользованию Картой развития ребенка, таблица с нормативными показателями уровней
проявления инициативы по соответствующим возрастным группам для сопоставления с
данными наблюдений.
Рекомендуемая периодичность заполнения Карты развития – 3 раза в год.
Памятка может быть использована не только родителями самостоятельно, но и педагогами –
в процессе коммуникации с родителями. Например, на родительском собрании педагог может
обозначить данный метод как выбранный способ оценки качества, пригласить родителей
участвовать в наблюдении за детьми, разместить соответствующую информацию на
информационных стендах ДОО. Не исключено участие ребенка в этом процессе, так как
процедура анализа скажется благоприятно на формировании у него способности к самооценке,
самосознанию, критическому мышлению.
Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Описание психолого-педагогических условий
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно- обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
68

ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОУ, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.1.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
69

обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
-целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
-возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
- центр двигательной активности для развития основных движений детей;
- центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
- центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
70

деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
- центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
- центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
71

образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.1.2.
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2. выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации; организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
-организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности
их физического и психического развития.
ДОУ (группа) оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОУ (группа) есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
72

общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог- психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья,
в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
3.1.3. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературы Младшая группа (3-4 года)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок- волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тилибом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр.
Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»,
«Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф»,
«Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из
цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В.
«Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна»
(в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц,
месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»;
73

Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудодерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался»
(из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое
слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»;
Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер.
с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Примерный перечень музыкальных произведений
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном
я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения / Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку
74

«Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз.
Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы
и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева. Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице
мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового
и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание
на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень
в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
3.2 Примерный режим и распорядок дня в ДОО
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
75

Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности
в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно- эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
76

Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
от 3 до 4 лет
до 15 минут
Продолжительность дневной
30 минут
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
от 3 до 4 лет
30 минут
более
Продолжительность перерывов
Между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

10 минут
10 минут

все возраста

2-х минут
2 минуты

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность дневного сна, не
1–3 года
менее
4–7 лет
Продолжительность прогулок, не
для детей до 7
менее
лет
Суммарный объем двигательной
все возраста
активности, не менее
Утренняя зарядка,
все возраста
продолжительность, не менее
до 7 лет

3 часа
2,5 ч.
2,5 часа
3 часа в день
3 часа
1 часа в день
не менее 1 часа в день
7 ч 00 мин
5 -6 минут
10 минут

2

3

77

м
и
н
у
т
ы

Приложение № 10 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи
8–10 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
-

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приложение № 12 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
и режима обучения
Вид
Продолжительность,
Количество обязательных приемов пищи
организации
либо время нахождения
ребенка в организации
Дошкольные
2 приема пищи (приемы пищи
организации,
до 5 часов
определяются
организации
фактическим временем нахождения в
по уходу и
организации)
присмотру
8–10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
Режим дня в младшей группе (3-4 года)
Содержание в холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

3—4 года
7.00-8.30

Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Обед

8.30-9.00
9.00-9.20
9.20-10.00

10.00-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00

78

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры,
Самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка самостоятельная
деятельность
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не
менее 10минут)
Завтрак
Игры,
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельнаядеятельность детей
Подготовка к прогулке,прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-17.30
до 17.30
7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20
10.30-11.00
9.20-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30
до 17.30

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.

79

Федеральный календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОУ.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
Месяцы
Праздники и события
Сентябрь
«День знаний»
Октябрь
«Осенины»
Ноябрь
«День Матери»
Декабрь
«Новый год»
Январь
«Рождество», развлечение «Зимние забавы»
Февраль
«День Защитника Отечества»
Март
«Международный женский день», «Проводы Зимушки-зимы»
Апрель
«День космических путешествий»
Май
«День Победы»
В ДОУ применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских
деятельностей.
Образовательный процесс в ДОУ организован в форме тематических недель и тематических
образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых комплекс
различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные
виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных
областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей
в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия по
направлениям:
«Ребенок и мир
природы»
(в
интеграции
с
образовательными
областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»), «Ребенок
и
социальный
мир»
(в
интеграции
с
образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»,
а также «Художественно- эстетическое развитие»), «Развитие элементарных математических
представлений» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие» и
«Социально-коммуникативное развитие»), «Конструирование: техническое конструирование
из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в
80

интеграции с образовательными областями
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия по
направлениям: «Развитие речи», «Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в
интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОУ проводятся занятия
по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия по реализации
иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную
деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми
художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы,
викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации
содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной организации с
семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской
деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий – по развитию
речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке,
рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах
совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с
правилами), педагогической
ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении
художественной литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях,
беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели в
соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
81

группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы (IV
блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов по
организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем
одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа может
hеализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации» 12. Именно учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех возрастных
групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп старшего
дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).

Календарное-тематическое планирование по ФОП ДО МАДОУ д/с «Чайка»
СЕНТЯБРЬ
Возраст
1 - З лет
З - 4 года
4 - 5 лет
5 - 6 лет
б- 7 лет
1 неделя
«До Свиданья, лето! Здравствуй, детский сад!»
Здравствуй, дет.
Подтема
До свиданье, лето. Дело было летом, Летние истории. Летние истории.
сад.
2 неделя
«Правила на дороге»
Дорога в детский
Пешеход и
Осторожно!
Осторожно!
Осторожно!
Подтема
сад.
переход.
Дорога!
Дорога!
Дорога!
З неделя
«Я — человек»
Я важный и
Подтема
Я человек
Я в мире человек
Я в обществе
Всё обо мне
нужный
4 наделя
«Осень»
Осень на
Осень на календаре
Подтема
Осень
Осень в городе
Золотая Осень
календаре
ОКТЯБРЬ
1 неделя
«Мир вокруг нас»
Домашние
Подтема
Домашние птицы Дикие животные Животные Урала Животные Урала
животные
2 неделя
«Неделя воды»
Реки, моря и Реки, моря и океаны
Подтема
Рыбы
Подводный мир
Реки и озера
океаны
З неделя
«Библиотека»
Домашние
Домашние
Подтема
В мире книг
Я в библиотеке
Я в библиотеке
животные
животные
4 наделя
«Мультипликация в России»
Животные в
Всё о
История
Подтема
Сказки
Дикие животные
мультфильмах
мультфильмах
мультфильма
НОЯБРЬ
1 неделя
«Моя страна»
Моя малая
Моя малая
Моя страна
Моя страна Россия
Подтема
Мой дом
Родина
Родина
Россия
2 неделя
«Многонациональная страна»
82

Подтема
З неделя

Одежда

Мои друзья
Народы России
«Профессии»
Кем работают
Профессии
Подтема
Профессии
Профессии
мои родители
сейчас
4 наделя
«Животные»
Как животные
Как животные
Подтема Дикие животные Дикие животные
готовятся к зиме готовятся к зиме
ДЕКАБРЬ
1 неделя
«Пришла зима»
Подтема Зима во дворе
Зима во дворе
Зимушка Зима
Зимушка Зима
2 неделя
«Игрушки»
Подтема
Игрушки
Игрушки
В мире игрушек Магазин игрушек
З неделя
«Творческая Мастерская»
В гостях у
Подтема
Цвета
Мы мастера
Мы мастера
мастеров
4 наделя
«Праздники»
Мы идём на
Праздничная
ПоДтема
Одежда
Одежда
карнавал
кутерьма
ЯНВАРЬ
2 неделя
Потема
З неделя у
Подтема
4 наделя
Подтема

Моя семья
Зима
Я человек

ФЕВРАЛЬ
1 неделя
Подтема
Профессии
2 неделя
Подтема Снег снежок
З неделя
Подтема
4 наделя
Подтема

Сказки
Транспорт

Мои друзья

«Моя семья»
Семейные
Мы семья
Дружная семья
ценности
«Зимний спорт»
Зимние забавы
Зимние игры
Спортивная зима
«Неделя талантов»
Все важны и все
Мы таланты
Я успешный
нужны
«Безопасность»
Безопасность
Безопасность на
дома
дороге
«Наука»
Волшебные
Мы
В лаборатории
превращения
исследователи
«Книжная неделя»
Книжная
Герои книг
Любимая книга
мастерская
«Защитники Отечества»
Военный
Зашитники
Защитники
транспорт
Отечества
Отечества
Осторожно,
гололед!

Единство народов
Профессии
сейчас
Как животные
готовятся к зиме

Зима волшебница
Магазин игрушек
На все руки мастер
Праздничные
традиции

Семейные
ценности
Зимняя
олимпиада
Об известных
людях
Безопасность на
дороге
Неделя
изобретений
Книжная
мастерская
Защитники
Отечества

МАРТ
1 неделя
«Международный женский день»
Девочки
Подтема
Посуда
Моя мама
Мама и бабушка
8 марта
красавицы
2 неделя
«Путешествия»
в
Подтема Мир предметов Мир вокруг нас Отправляемся
Мы туристы
Неделя туризма
поход
З неделя
«Забота о здоровье»
Витаминная
Мы здоровыми Важно о здоровье
Подтема Одевайся хорошо Полезная корзина
неделя
растём
4 наделя
«Весна»
Подтема
Весна
Весна
Весна Красна
Весна пришла Весенние краски
АПРЕЛЬ
1 неделя
«Театр»
83

Подтема

Сказки

2 неделя
Подтема

Продукты

З неделя
Подтема
4 наделя
Подтема

Птицы
Растения
МАЙ

Театр к нам
Мы в театре
Мы в театре
пришёл
«Космос»
День
День
День
Космос
космонавтики
космонавтики
космонавтики
«Птицы, рыбы, насекомые»
Птицы и
Птицы и рыбы
Птичья столовая Забота о птицах
насекомые
«Природа вокруг нас»
Природа
Природа
Береги планету
Береги планету
Идём в театр

1 неделя
Подтема
2 неделя

Профессии

Труд дома

Подтема

Транспорт

Военный
транспорт

Игрушки

Мы в музее

Мой дом

Мой двор

З неделя
Подтема
4 наделя
Подтема

«Труд взрослых»
Полезный труд Труд взрослых
«День победы»
Военные
Великая Армия
профессии
«Музейная неделя»
Мы в музее
Музеи России
«Мой город»
Мой город
Моя Страна

Труд взрослых
Герои победы
Музеи России
Мой Страна

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебно-методическое обеспечение Программы
В учебно-методический комплект «Юный патриот» входят следующие пособия:
А. В. Наволоцкий. Многонациональная Россия. Настольно-печатная игра. В 2 ч. – М. : ООО
«Издательство «ВАРСОН», 2022.
А. В. Наволоцкий. История России в сражениях и победах. Настольно-печатная игра. – М. :
ООО «Издательство «ВАРСОН», 2022.
Юный патриот : Мемори. Настольно-печатная игра. – М. : ООО «Издательство «ВАРСОН»,
2022.
Юный патриот : комплект игр. – М. : ООО «Издательство «ВАРСОН», 2022.
Юный патриот : комплект карточек с заданиями для детей. – М. : ООО «Издательство
«ВАРСОН», 2022.
Юный патриот : раскраска для детей. – М. : ООО «Издательство «ВАРСОН», 2022.
Юный патриот : рабочая тетрадь с заданиями. В 2 ч. – М. : ООО «Издательство «ВАРСОН»,
2022.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Во ФГОС ДО определены требования к развивающей предметно-пространственной среде
(РППС)1. РППС охватывает не только помещение группы, но и организации в целом, в том
числе территории, прилегающей к ДОО. В ней должны быть обеспечены условия для общения
и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Кроме того РППС
должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной. Таким образом, ФГОС ДО определяет РППС как часть
образовательной среды, представленную специально организованным пространством
(помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития

84

детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа.
Реализация программы патриотического воспитания детей предусматривает оснащенность
образовательного процесса высококачественным инвентарем, оборудованием и экипировкой.
Материально-техническое обеспечение Программы составляют:
1) демонстрационный стенд «Наша Родина – Россия!», на котором изображены флаг и герб
России. В нижней части стенда есть место для информации о малой родине детей с
кармашками для изображения герба, флага, материала о столице региона;
2) демонстрационный стенд «Календарь событий» с кармашками для:
- краткой информации о празднике;
- карточек для детей с названием и атрибутами к празднику;
- карточек с заданиями для детей;
- детских творческих работ;
3) металлическая панель, магниты;
4) флип-карта (для интерактивного материала);
5) панель и карточки гиго.

85

Список использованной и рекомендуемой литературы
Андреев А. Л. Культурные предпочтения современного российского студенчества / А. Л.
Андреев // Мониторинг общественного мнения. – 2008. – № 2(86). – С. 107-117.
Белослудцева Г. Н. Направления и особенности по нравственно-патриотическому
воспитанию в детском саду / Г. Н. Белослудцева // Региональное образование XXI века:
проблемы и перспективы. – 2009. – № 1. – С. 33-35.
Бердяев Н. А. Философия творчества, культуры, искусства: в 2 т.; серия «Русские философы
XX века / Н. А. Бердяев. – М.: Искусство, 1994. – Т. 2. – 510 с.
Богатырева С. Н. Патриотизм: старое и новое в консолидирующей идее объединения
российского народа / С. Н. Богатырева // Казанский педагогический журнал. - №3. – 2016. – С.
213-216.
Бородина Е. Н. Культуроцентрический подход в нравственно-патриотическом воспитании
детей дошкольного возраста / Е. Н. Бородина // Педагогическое образование в России. – 2014. –
№12. – С. 130-133.
Бородина Е. Н. Модель нравственно-патриотического развития детей старшего
дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации [Электронный
ресурс] / Е. Н. Бородина // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3. –
Режим доступа: www.science-education.ru/123-2011.
Быков А. К. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации: на стыке двух
государственных программ / А. К. Быков // Педагогика. – 2011. – № 1 . – С. 14-24.
Выготский Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. – М. : Эксмо, 2005. – 507
с.
Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В Тесты для дошкольников.
Самый полный сборник / С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И. Г. Топоркова, С. В. Щербинина. –
М. : РОСМЭН, 2022. – 320 с.
Гаранина Н. К. Роль семьи в приобщении дошкольников к народной культуре / Н. К.
Гаранина // Управление дошкольным образовательным учреждением: научно-практический
журнал. – 2014. – № 8. – С. 110-115.
Добролюбов Н. А. По поводу педагогической деятельности Пирогова. О значении
авторитета в воспитании / Н. А. Добролюбов. – СПб.: [б.и.], 1918. – 33 с.
Запорожец А. В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. – М. : Просвещение, 1989.
Зиновьев А. А. Философия как часть идеологии / А. А. Зиновьев // Государственная служба.
– 2002. – № 3. – С. 20.
Елсуфьева Т. И. Система работы педагога по гражданско-патриотическому воспитанию
старших дошкольников / Т. И. Елсуфьева // Региональное образование XXI века: проблемы и
перспективы. – 2009. – № 1. – с. 35-36.
Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный / Т. Ф.
Ефремова. – М.: Русский язык, 2000.
Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный : В 2 т. / Т. Ф. Ефремова. –
М. : Русский язык, 2000.
Иваниченко И. Н. Национальное воспитание по И. А. Ильину / И. Н. Иваниченко //
Педагогика. – 2008. – № 8. – С. 77-83.
Изосимова Л. И. Реализация программы по патриотическому воспитанию в детском саду /
Л. И. Изосимова // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. – 2009. - №
1. – С. 37.
86

Ильин И. А. Пути России / И. А. Ильин; сост. А. Д. Путинцев. – М.: Вагриус, 2007. – 512 с.
Ильичёв Л. Ф, Федосеев П. Н, Ковалёв С. М., Панов В. Г. Философский энциклопедический
словарь / Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. – М.: Советская
энциклопедия, 1983. – С. 840.
Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев ; под ред. А. М.
Арсеньева; сост. П. А. Лебедев; Акад. пед. наук СССР. — М. : Педагогика, 1982. — 703, [1] с.
— (Педагогическая библиотека). — Библиогр.: с.682-698 и в примеч. — Указ. имен: с. 699-701.
Режим доступа: www.elib.gnpbu.ru/text/kapterev_izbrannye-pedagogicheskie-sochineniya_1982/
Карпова Ю. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития 3-7 лет / Ю. В.
Карпова. - М. : «Вентана-Граф», 2022. – 440 с.
Коротаева Е.В., Святцева А.В. Подходы к развитию инициативности детей старшего
дошкольного возраста // Современные проблемы науки и образования : электрон. журн. – 2016.
– № 2. – URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=24216. Дата публикации: 22.03.2016.
Лутовинов В. И., Мешкова С. И. Проблемы воспитания патриотизма / В. И. Лутовинов, С.
И. Мешкова // Педагогика. – 2008. – №7. – С. 50-53.
Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников / под. ред. Н. В.
Микляевой. – М. : Сфера, 2013. – 140 с.
Ореховская Н. А. Массовый героизм в Великой Отечественной войне как феномен
массового сознания многонационального советского народа / Н. А. Ореховская // Вестник
Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2011. – № 4(96). – С. 256-261.
Ореховская Н. А. Национальная стойкость – определяющее качество массового сознания
россиян / Н. А. Ореховская // Социология власти. – 2009. – № 5. - С. 103-108.
Ореховская Н. А. Толерантность массового сознания молодежи как фактор социальнополитической стабильности российского общества / Н. А. Ореховская // Вестник Московского
государственного университета культуры и искусств. – 2011. – № 3. – С. 145-150.
Ореховская Н. А., Ореховский А. В. Патриотизм как созидающая идеология российского
общества / Ореховская Н. А., Ореховский А. В. // Казанский педагогический журнал. – №3. –
2016. – С. 205-209.
Российский патриотизм: основы и приоритетные направления развития: сборник
материалов // Ассамблея народов России и др.; под ред. Н. П. Комарова. – М. : Московский
дом национальностей, 2014. – 109 с.
Савотина Н. А. Научное осмысление Российского патриотизма / Н. А. Савотина //
Педагогика. – 2011. – № 1. – С, 114-118.
Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский //
Педагогическое наследие; сост. О. В. Сухомлинская. – М.: Педагогика, 1990. – 288 с.
Полное собрание сочинений / под общ. ред. В. Г. Черткова. - Репринтное воспр. изд. 19281958 гг. – М. : ТЕРРА, 1992.
Ушинский К. Д. Избранные труды : в 4 кн. / К. Д. Ушинский ; сост., авт.
вступ. ст., примеч. и коммент. Э. Д. Днепров. – М. : Дрофа, 2005.
Юнусова К. А. Этническая идентификация личности как фактор
патриотического воспитания / К. А. Юнусова // Педагогика. – 2009. - №1. – С. 43-47.

87

Тематический план работы по нравственно- патриотическому воспитанию детей
младшей группы по программе «Юный патриот»
тема

«Мой
любимый
детский
сад»

« Я и мое
имя»

Работа с детьми
*Экскурсия по
детскому саду и
знакомство с трудом
сотрудников.
*Беседы «Моя
группа», «Мои друзья».
*Изготовление
поделок из природного
материала.
*Заучивание потешек.
*С/р игра «Детский
сад».

*Беседа «Для чего
человеку имя?»
*Игра «Назови
ласково».
*Игра «Кто Я?»
*Составление
рассказов: «Я люблю,
когда…», «Я боюсь,
когда…».
*Чтение сказки «Волк
и семеро козлят».

Работа с
родителями
*Выявление
степени вовлеченности
семей в
образовательный
процесс: анкета для
родителей,
определяющая их
отношение к
патриотическому
воспитанию детей.
*Изготовление
альбома «История
родного города».
*Памятка для
родителей: "Известные
люди о воспитании
любви к Родине».
*Родительское
собрание. «Воспитание
патриотических чувств
у дошкольников».
*Встреча с
интересными людьми:
повар, медсестра.
*Выставка детских
работ.

месяц

сентябрь

октябрь

88

*Рассказы детей о
членах своей семьи.
*Изготовление
альбома «А вот и я»
*С/р игра «Семья»
*Заучивание потешки
«Расти коса до пояса»
«Моя семья»
*Беседа «Что значит
любить родителей?»
* «Каждый при деле» домашние обязанности
членов семьи.
*Разыгрывание
ситуаций: «Как поднять
настроение маме?»,
«Праздник в семье»,
«Вечер в семье».
Изготовление
народных кукол.

«Мои друзья»

«Наши
защитники»

*Беседы с детьми:
«Мои друзья», «С кем я
дружу».
*Игры: «Ласковые
слова», «Назови
ласково».
*Разыгрывание
ситуаций: «Ссора», «Как
помириться?»
*Чтение и разучивание
стихов о дружбе.
*Беседа с детьми о
папе, с рассматриванием
фотографий.
*Рассматривание
картины Васнецова «Три
богатыря».
*Изготовление
подарков для пап
*Рисование
«Самолеты летят».
*Заучивание песен и
стихов об армии

*Круглый стол
«Патриот
воспитывается с
детства».
*Изготовление
фотоальбомов:
«История моей семьи».
*Консультация:
«Как научить детей
охранять природу».
*Встреча с
интересными людьми:
полицейский.
*Выставка детских
работ по теме «Моя
семья».
*Заинтересовать
родителей и детей.

*Консультация для
родителей:
«Воспитание любви к
родному городу в
семье и детском саду».
*Презентация книг,
статей из газет и
журналов на тему
патриотического
воспитания детей.
*Круглый стол на
тему «Прогулки с
детьми по родному
городу».
*Привлечение
родителей к созданию
альбома «Наша армия
родная».
*Выставка детских
работ на тему «Мы
защитники».

Ноябрь

декабрь

январь

февраль

89

*С/р игра «Мы
солдаты»

«Моя мама»

«Моя улица»

«Мой город»

*Беседа с детьми о
своих мамах .
*Изготовление
подарков для мам.
*Аппликация
«Красивое платье для
мамы».
*Разучивание песен и
стихов о мамах,
бабушках.
*С/р игра «Дочки –
матери».
*Беседы с детьми:
«Мой адрес», «Улица, на
которой я живу».
*Рассматривание
фотографий с улицами
города
*Изготовление папкипередвижки «Мой
Нижний»
*Рисование «Моя
улица».

*Беседа «Город, в
котором я живу».
*Рассматривание
фотографий «Наш город»
*Русская деревня»
«Русская изба»

*Консультация для
родителей:
«Совместный труд
сближает взрослых и
детей», «Воспитание
юного патриота в
семье».
*Привлечение
родителей к
проведению
развлечения «А ну-ка
девочки, а ну-ка
мальчики
*Встреча с
интересными людьми:
учитель.
*Участие в
выставке «Подарок
ветерану» -совместная
деятельность детей и
родителей.
*Наглядная
информация: «Как
рассказать детям о
Великой
Отечественной войне».
*Встреча с
интересными людьми:
библиотекарь.
Изготовление
макета русской
деревни.
Посиделки с
чаепитием вместе с
родителями.

март

апрель

май

90

Перспективный план по взаимодействию с родителями на 2024– 2025 уч.гг.
Дата
Тематика
Темы групповых и
Тематика наглядной
Другие
родительски
индивидуальных
информации
формы работы
х собраний
консультаций
Сентябрь
Организа
«Значение режима
«Безопасность на
Анкетиров
ционное
дня в воспитании
улице». «Какая одежда ание «О
собрание
детей».
должна быть у
здоровье
«Особеннос
«Что должен знать
ребенка».
всерьез»
ти развития ребенок 3-4 лет».
«Режим дня в ДОУ
(выяснить
детей 3-4
«Возрастные
и сетка занятий».
отношение
лет в
особенности детей 3родителей к
соответстви 4».
закаливанию).
ис
«Закаливание в
Индивидуа
требованием саду и дома»
льные беседы
ФГОС и
«Профилактика
с родителями
ФОП »
короновирусной
инфекции»
«Оперативная
информация о
распространении
короновируса в
России»
Октябрь
«Одежда детей в
Папка-передвижка
Выставкагруппе и на улице».
«Подвижные игры в
ярмарка
«Артикуляционные жизни ребенка».
осеннего
упражнения и
Памятка для
урожая.
пальчиковая
родителей: «Правила
Совместная
гимнастика».
пожарной
работа
Индивидуальные
безопасности».
родителей с
беседы с родителями о
детьми «Мой
необходимости
любимый
проводить
питомец».
вакцинацию против
гриппа».
Ноябрь
«О профилактике
«Арттерапия». «За
Конкурс:
простудных
здоровый образ
«Мамины
заболеваний».
жизни!». «Совместный руки не знают
«Как и что читать
труд с ребенком».
скуки»
детям».
«Роль семьи в
Провести
«Большие права
воспитании детей».
акцию
маленького ребенка».
«Кормушка
«Красивая осанка –
для птиц».
залог здоровья».
Индивидуальн
«Игрушки,
ые беседы с

Декабрь

Январь

Родитель
ское
собрание на
тему:
«Учимся
играя»

необходимые детям».
«Вредные
привычки у детей».
«Речевые игры».
«Зимние игры и
развлечения».
«Коллекции в
вашем доме».
«Ребенок и телевизор
– держите
дистанцию».
«Если у ребенка
плохой аппетит…».
«11 января – День
Спасибо».
Индивидуальные
беседы.

Папка-передвижка:
«Наблюдаем с детьми
зимой за …».
Конкурс поделок:
«Новогоднее чудо».
Изготовление
атрибутов украшения
группы.

Оформление статьи
в информационную
папку для родителей по
теме: «Родителям о
мальчиках и девочках».
«Правила поведения
на дороге».

Февраль

«Профилактика
простудных
заболеваний; ОРВИ».
«Организация
самостоятельной
деятельности детей».
«Конструктор в жизни
ребенка».

Оформление статьи
в папку для родителей
«Как организовать
физкультурный досуг
дома».
Индивидуальные
беседы с родителями

Март

«Детская
библиотека в семье».
«Чем занять
ребенка в плохую
погоду».
«Подвижные игры
дома». «Простые
упражнения для
развития речи
ребенка».

Папка-передвижка:
«Наблюдаем с детьми
весной за природой».
«Влияние
пальчиковой
гимнастики на
развитие речи детей».
«Правила перевозки
детей в автомобиле».
Буклет «Детские
страхи».

Апрель

«Нетрадиционные

«Авторитет

родителями
Совместны
й праздник
"Здравствуй,
здравствуй,
Новый год".
Творческий
конкурс «Дед
Мороз и
Снегурочка»
Индивидуа
льные беседы
с родителями.
День
открытых
дверей.
Фотообзор
«Как хорошо
нам в
садике!».
Слетконкурс
«Изобретател
и – я и папа».
Оформлени
е стенда «Ай
да папа!
Лучший в
мире».
Совместны
й праздник,
посвященный
8 марта.
Фотовыста
вка «Моя
мама».
Оформлени
е выставки «Я
любимой
мамочке
подарю
подарочки!».
Беседа на

приемы рисования».
«Как предупредить
авитаминоз весной».
«Причины детского
дорожнотранспортного
травматизма».

Май

Итоговое
родительско
е собрание:
«Наши
успехи и
достижения
»

«Как укрепить
здоровье детей
летом».
«Музыкальные
игры для всей семьи».

родителей –
необходимое условие
правильного
воспитания».
Папка – передвижка
«Развивающие
компьютерные игры
для детей 3-4 лет».
Буклет: «Учите
ребенка замечать
машины».
«Прививаем детям
любовь к книгам».
«Безопасность
детей – забота
взрослых».
«Занимательные
прогулки : наблюдаем
и проговариваем»

тему « Как
развивать
внимательнос
ть».
Индивидуа
льные беседы
с родителями.

Беседа на
тему
«Использован
ие игровых
персонажей в
воспитательн
ых вопросах».

Дополнительный раздел программы
АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа разработана воспитателями младщей группы на основе Образовательной
программы дошкольного образования МАДОУ детский сад «Чайка» разработанной в
соответствии с:
- федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
- федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) и возрастными особенностями детей от
3 до 4 лет.
Цель реализации программы: создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса младшей
группы и строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с
детьми младшей группы детского сада и обеспечивают физическое, социально- личностное,
познавательно-речевое и художественно- эстетическое развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
В рабочей программе представлены основные умения и навыки по всем образовательным
областям, подлежащие усвоению в процессе непрерывной образовательной деятельности,
определены наиболее оптимальные и эффективные для детей младшей группы содержание,
формы, методы и приёмы организации образовательного процесса с целью формирования
интегративных качеств.
Содержание данной программы направлено на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья
детей.
Рабочая программа разработана с учётом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями. Срок реализации и Программы – 1 год (20242025 учебный год).
Программа состоит их трех разделов: целевого, содержательного и организационного.
Целевой раздел - пояснительная записка: цели и задачи, принципы и подходы к
формированию программы; планируемые результаты, представленные в виде целевых
ориентиров; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел: задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для младшей группы; вариативные формы, способы, методы и
средства реализации ФОП ДО; особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик; способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;

направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы.
Организационный раздел: описание условий реализации программы: психологопедагогические условия, особенности организации РППС, материально-техническое
обеспечение ФОП ДО, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, примерный перечень литературных, музыкальных художественных произведений
для реализации ФОП ДО; примерный режим и распорядок в ясельных группах; федеральный
календарный план воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составлена на основе
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская и
парциальной программы «Юный патриот» Е.Н.Ерофеева, Е.М.Марич, Е.А.Сухова