Оглавление
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................ 3
1.1. Пояснительная записка................................................................................................................... 3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ............................................................ 7
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ................................. 8
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность: ............................................................................... 8
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста .................................. 9
1.5. Планируемые результаты реализации Программы ................................................................ 11
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ................................. 14
1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ......................................... 17
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................................................... 19
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям ....................................... 19
2.1.3. От 2 до 3 лет .................................................................................................................................. 20
2.1.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей ................ 35
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы ..................... 37
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ......... 38
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ..................................................... 45
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся ...... 48
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы ................................................ 53
Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................. 63
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы ........ 63
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ............... 65
3.1.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания ....................................................................... 69
3.1.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
для реализации Программы образования ........................................................................................ 70
3.2.

Примерный режим и распорядок дня в ДОУ ....................................................................... 73

3.3. Федеральный календарный план воспитательной работы .................................................... 78
IV. АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ .............................................................................. 84

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
МАДОУ детский сад «Чайка» НТГО (далее – ДОУ) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки

России от 17 октября

2013 г. № 1155,

зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒

Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О

национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
‒

Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О

национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒

Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об

утверждении

основ

государственной

политики

по

сохранению

и

укреплению

традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
‒

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;
‒

Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒

Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении

изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒

распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №

999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
3

‒

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒

Федеральная

образовательная

программа

дошкольного

образования

(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒
основным

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
общеобразовательным

программам

–

образовательным

программам

дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒

Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒

Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об

образовании в Свердловской области (с изменениями)»;
‒

Региональный проект «Успех каждого ребенка» (Свердловская область)

национального проекта «Образование» (в рамках национального проекта «Образование»,
сроки реализации: 01.01.2019 - 31.12.2024. Срок реализации продлен до 2030 года в
соответствии с Указом Президента Российской Федерации № 474);
‒

Региональный проект «Патриотическое воспитание граждан Российской

Федерации» (в рамках национального проекта «Образование», сроки реализации:
01.01.2019 - 31.12.2024. Срок реализации продлен до 2030 года в соответствии с Указом
Президента Российской Федерации № 474);
‒

Устав МАДОУ детский сад «Чайка»;

‒

Программа развития МАДОУ детский сад «Чайка».

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности

детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
4

учетом

их

возрастных,

индивидуальных,

психологических

и

физиологических

особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒

воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина

Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒

создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),

ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒

создание единого федерального образовательного пространства воспитания

и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒

рабочая программа воспитания;
5

‒

режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ;

‒

учебный план ;

‒

календарный учебный график ;

‒

календарный план воспитательной работы.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒

задач

и

содержания

образовательной

деятельности

по

каждой

из

образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒

вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной

программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒

особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных

практик;
‒

способов поддержки детской инициативы;

‒

особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями

обучающихся;
‒

образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений

развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
6

‒

психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;

‒

организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –

РППС);
‒

материально-техническое обеспечение Программы;

‒

обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
1)

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)

содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),

совершеннолетних

членов

семьи,

принимающих

участие

в

воспитании

детей

младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4)

признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений;
5)

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

6)

сотрудничество ДОУ с семьей;

7)

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества

и государства;
8)

формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;
9)

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)

учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основные подходы к формированию Программы
7

Программа:
‒

сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых

к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒

определяет содержание и организацию образовательной деятельности на

уровне дошкольного образования;
‒
видах

обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
общения

и

деятельности

с

учетом

их

возрастных,

индивидуальных,

психологических и физиологических особенностей;
‒

сформирована

как

программа

психолого-педагогической

поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
‒

условия, созданные в ДОУ для реализации целей и задач Программы;

‒

социальный заказ родителей (законных представителей);

‒

детский контингент;

‒

кадровый состав педагогических работников;

‒

культурно-образовательные особенности ДОУ;

‒

климатические особенности;

‒

взаимодействие с социумом.

1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности. С учетом национально-культурных
традиций осуществляется отбор произведений писателей, поэтов, композиторов,
8

художников Урала, образцов местного фольклора, народных художественных промыслов
при ознакомлении детей с искусством, народными традициями, средствами оздоровления
ДОУ.
-

Климатические особенности. С учетом особенностями климата и природных

условий определяется проведение режимных моментов и оздоровительных мероприятий с
детьми ДОУ.
График образовательного процесса составляется на холодный и теплый периоды:
-

холодный период (сентябрь-май) – образовательный: определенный режим

дня и планирование занятий с детьми;
-

теплый период (июнь-август) – оздоровительный: другой режим дня,

оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
-

Социально-демографические

особенности.

При

организации

образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными
и культурными традициями.
С учетом особенностей демографической ситуации в городе и Свердловской
области определяются формы, средства образовательной деятельности.
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
От 2-х до 3-х лет
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические

функции.

Продолжает развиваться

предметная деятельность,

ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
9

начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает

самостоятельное

значение.

Дети

продолжают

осваивать

названия

окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.

Размышляя об отсутствующих людях или

предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением

символического

мышления

-

способности

по

запечатленным

психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент.
Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем

10

прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к
образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих
от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность.

У

детей

появляются

чувства

гордости

и

стыда,

начинают

формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто
сопровождается

рядом

отрицательных

проявлений:

негативизмом,

упрямством,

нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
1.5. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
11

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно - исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка

в освоении основной образовательной программы Организации и не

подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К трем годам:
•

у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные

ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
•
владеет

ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
простейшими

навыками

самообслуживания

самостоятельно ест и тому подобное);

12

(одевание,

раздевание,

•

ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;

ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
•

ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок

стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
•

ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,

самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
•

ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,

простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
•

ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и

фразы за взрослым;
•

ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,

изображенные на них;
•

ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,

ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок
осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные
особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет
(город, село и так далее);
•

ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы

ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
•

ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые

танцевальные движения;
•

ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения

искусства;
•

ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)

и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к

13

нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
•

ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,

свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
•

ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,

«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных

данных

образовательной

индивидуальные

программы,

образовательные

своевременно

вносить

маршруты

изменения

в

освоения

планирование,

содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели

педагогической

диагностики,

а

также

особенности

её

проведения

определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей , которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОУ.
Специфика

педагогической

диагностики

достижения

планируемых

образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
14

- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей ;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся .
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей

дошкольного

возраста,

на

основе

которой

определяется

эффективность

педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
построения

индивидуализации
его

образования

образовательной

(в

траектории

том
или

числе

поддержки

профессиональной

ребенка,
коррекции

особенностей его развития);
2)

оптимизации работы с группой детей.

Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной

деятельности,

планированию

индивидуальной

образовательной

деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим

методом

педагогической

диагностики

является

наблюдение.

Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
15

естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного

возраста.

Ориентирами

для

наблюдения

являются

возрастные

характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего

развития

ребенка.

Инициативность

свидетельствует

о

проявлении

субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме,

которые

позволяют

выявить

причины

поступков,

наличие

интереса

к

определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
16

составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
•

в группах дошкольного возраста – два раза в год (стартовая – 3,4 неделя

сентября; финальная – 3,4 неделя апреля);
•

в группах раннего возраста – два раза в год (стартовая – 3,4 неделя сентября

(в группе с 1 года до двух лет, стартовая – 3,4 неделя декабря); финальная – 3,4 неделя
апреля);
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия:
Пантюхина Г.В., Печора
К.Л.,Фрухт Э.Л.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ
НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа О. В. Толстиковой, О. А. Трофимовой «СамоЦвет»
Ранний возраст
Ведущие цели Программы
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком периода раннего возраста,
развития личности, позитивного (социально-значимого) отношения к ценностям семьи, здоровья, труда и
творчества, социальной солидарности, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
приобретения опыта поведения, деятельности в специфичных для данного возраста видов деятельности и/или
культурных практик.
Цели достигаются через решение следующих задач:
1. Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности – готовности исследовать
предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и
сверстниками (вместе или рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам природы и др.),
способствуя формированию начал культурного поведения.
3. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря, готовности ребенка
использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний, обозначения действий, предметов и др.
4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая позитивное эмоциональное
состояние, физическое благополучие.
17

5. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Целевые ориентиры
К трем годам ребенок:
• интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
• стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно
подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
• владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами,
знает названия окружающих предметов и игрушек;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
• в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
• проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками
самообслуживания;
• любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет
живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды
деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
• с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье,
перешагивание и пр.).

18

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые
могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип

амплификации

детского

развития

как

направленного

процесса

обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;

19

принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип

здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности

не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.3. От 2 до 3 лет
Социально-коммуникативное развитие
В

области

социально-коммуникативного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации
к ДОО;
- развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
-

поддерживать

доброжелательные

взаимоотношения

детей,

развивать

эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
- формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные

признаки взрослых и детей, используя

наглядный материал

и

повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела
20

и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
21

- развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
- развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
- совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой
по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая
пары, группы;
- формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
- развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
- расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
- организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
- развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
1)

Сенсорные эталоны и познавательные действия:

- педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества;

на

действия

переливания,

пересыпания.

Проводит

игры-занятия

с

использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
22

верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное,

создает

ситуации

для

использования

детьми

предметов-орудий

в

самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
- педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 23 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2)

Математические представления:

педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
3)

Окружающий мир:

педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку
людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
23

4)

Природа:

в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок,
вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)

Формирование словаря:

развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2)

Звуковая культура речи:

упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,

отельных

слов.

Формировать

правильное

произношение

звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3)

Грамматический строй речи:

формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4)

Связная речь:

продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5)

Интерес к художественной литературе:
24

- формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки
и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
- побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
- поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
- развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
- побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
-

развивать

восприятие

вопросительных

и

восклицательных

интонаций

художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
1)

Формирование словаря:

педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей;

глаголами,

обозначающими

трудовые

действия

(мыть,

стирать),

взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
2)

Звуковая культура речи:

педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
25

Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3)

Грамматический строй речи:

педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4)

Связная речь:

- педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
- педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Художественно-эстетическое развитие
В

области

художественно-эстетического

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
1)

приобщение к искусству:

- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;

26

- интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2)

изобразительная деятельность:

- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить
со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3)

конструктивная деятельность:

- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4)

музыкальная деятельность:

27

- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5)

театрализованная деятельность:

- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать

-

проявлению

самостоятельности,

активности

в

игре

с

персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать

-

условия

для

систематического

восприятия

театрализованных

выступлений педагогического театра (взрослых).
6)

культурно-досуговая деятельность:

- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей

чувства

комфортности,

уюта

и

защищенности;

формировать

умение

самостоятельной работы детей с художественными материалами;
-

привлекать

детей

к

посильному

участию

в

играх,

театрализованных

представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог
эмоциональную

развивает

у

отзывчивость

детей
на

художественное

доступные
28

восприятие;

пониманию

детей

воспитывает
произведения

изобразительного

искусства.

Знакомит

с

народными

игрушками:

дымковской,

богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
1)

Рисование:

- педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
- педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
- педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые
дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;
- педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
- при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно,
не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
29

2)

Лепка:

педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1)

Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые

песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое
и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

30

2)

Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;

развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное
пение.
3)

Музыкально-ритмические

движения:

педагог

развивает

у

детей

эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать

у

детей

способность

воспринимать

и

воспроизводить

движения,

показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.

31

Физическое развитие
В области физического основными задачами образовательной деятельности
являются:
- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические

упражнения

в

различных

формах

физкультурно-

оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические
качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает
детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал.

Оптимизирует

двигательную

деятельность,

предупреждая

утомление,

осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1)

Основная

гимнастика

(основные

движения,

общеразвивающие

упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
32

натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка)
3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом
на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через
1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых
рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3
м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверхвниз, вперед-назад;

33

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед
из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2)

Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание

играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3)

Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей

полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок

одежду;

способствует

формированию

положительного

отношения

закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.

34

к

2.1.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
35

- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
-

становление

эстетического,

эмоционально-ценностного

отношения

к

окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
36

- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне ее - в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями)

несовершеннолетнего

обучающегося.

При

выборе

родителями

(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребенка . В ДОУ форма семейного
образования не осуществляется.
ДОУ использует сетевую форму реализации образовательных программ ДО и
отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая
форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ
ДО

с

использованием

ресурсов

нескольких

организаций,

осуществляющих

образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций
(организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующим

образовательным

программам),

с

которыми

устанавливаются

договорные отношения.
При реализации образовательной программы дошкольного образования ДОУ могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение , исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
37

обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
‒

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации

различных видов детской деятельности;
‒

образовательную

деятельность,

осуществляемую

в

ходе

режимных

процессов;
‒

самостоятельную деятельность детей;

‒

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы

ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и

детей,

самостоятельная

деятельность

детей.

В

зависимости

от

решаемых

образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1)

совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с

ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)

совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и

педагог – равноправные партнеры;

38

3)

совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который

на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)

совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по

его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
5)

самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей

без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные

проявления

(самостоятельность, творчество при выборе

содержания

деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования,
выражения

участников совместной деятельности, принятия детьми решений,

своих

чувств

и

мыслей,

поддерживает

детскую

инициативу

и

самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская).

Это

обеспечивает

возможность

их

интеграции

в

процессе

образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.

39

Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•

беседа,

•

рассказ,

•

эксперимент,

•

наблюдение,

•

дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе

педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•

игровые ситуации

•

игры-путешествия

•

творческие мастерские

•

детские лаборатории

•

творческие гостиные

•

творческие лаборатории

•

целевые прогулки

•

экскурсии

•

образовательный челлендж

•

интерактивные праздники.

Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
•

детско-родительские и иные проекты

•

тематические дни,

•

тематические недели

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.

40

Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами

(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒

беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми

(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒

практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-

гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒

наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;

‒

трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за

комнатными растениями и другое);
‒

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;
‒

продуктивную

деятельность детей по интересам детей (рисование,

конструирование, лепка и другое);
‒

оздоровительные

и

закаливающие

процедуры,

здоровьесберегающие

мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
41

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие

рассматривается

как

дело,

занимательное

и

интересное

детям,

развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких

образовательных

областей,

или

их

интеграцию

с

использованием

разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует

форму

организации

образовательной

деятельности.

Содержание

и

педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
42

- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;

ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
‒

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,

настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами

(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒

опыты

и

эксперименты,

практико-ориентированные

проекты,

коллекционирование и другое;
‒

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших

образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒

слушание

и

исполнение

музыкальных

произведений,

музыкально-

ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒

организация

и

(или)

посещение

выставок

детского

творчества,

изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;
‒

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным

областям;
‒

работу с родителями (законными представителями).

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
•

центр двигательной активности для развития основных движений детей;

•

центр

сенсорики

и

конструирования

для

организации

предметной

деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
•

центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,

совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
43

•

центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия

смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
•

центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла

сказок, стихов, рассматривания картинок;
•

центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной

деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые

ситуации,

ситуации

общения,

поддерживать

познавательные

интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют

социальные

и

практические

компоненты

содержания

образования,

способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒

в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект

(творческая инициатива);
‒

в

продуктивной

–

созидающий

целеполагания);

44

и

волевой

субъект

(инициатива

‒

в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования

(познавательная инициатива);
‒

коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник

(коммуникативная инициатива);
‒

чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности

других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для
поддержки детской инициативы педагог
поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
45

- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1)
поощрять

уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
желание

ребёнка

получать

новые

знания

и

умения,

осуществлять

деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
2)

организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта

ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3)

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями

развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)

поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания

ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)

создавать

условия

для

развития

произвольности

в

деятельности,

использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность
до результата;
6)

поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,

обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7)

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,

в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
46

8)

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных

самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1)

Не

следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения

решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)

У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения

поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)

Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления

кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
47

поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)

Педагог

может

акцентировать

внимание

на

освоении

ребёнком

универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)

Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной

деятельности и театрализации, в ручном труде

также

способствует развитию

самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)

Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей

поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
-

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
48

Данная

деятельность

дополняет,

поддерживает

и

тактично

направляет

воспитательные действия родителей (законных представителей) раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)

информирование родителей (законных представителей) и общественности

относительно целей ДОУ, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2)

просвещение

родителей

(законных

представителей),

повышение

их

правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3)

способствование развитию ответственного и осознанного родительства как

базовой основы благополучия семьи;
4)
партнёрских

построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
отношений

с

родителями

(законными

представителями)

детей

младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный

процесс.
Построение

взаимодействия

с

родителями

(законными

представителями)

придерживается следующих принципов:
1)

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в

соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
2)

открытость: для родителей (законных представителей) должна быть

доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3)

взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях

педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
49

необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)

индивидуально-дифференцированный

подход

к

каждой

семье:

при

взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)

возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия

необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1)

диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ

данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)

просветительское

направление

предполагает

просвещение

родителей

(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных

методов

обучения

и

воспитания

детей

определенного

возраста;

ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОУ образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ; содержании и методах образовательной
работы с детьми;

50

консультационное направление объединяет в себе консультирование

3)

родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ОП ДО в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся направлена на сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ уделяется повышению
уровня

компетентности

родителей

(законных

представителей)

в

вопросах

здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и

1)

психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое),

о

действии

негативных

факторов

(переохлаждение,

перегревание,

перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)

своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии

с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3)

информирование родителей (законных представителей) об актуальных

задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также
о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;

51

знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными

4)

мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
информирование родителей (законных представителей) о негативном

5)

влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, педагогов-психологов, диетологов, дифектологов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или)

индивидуальных)

посредством

различных

методов,

приемов

и

способов

через

опросы,

взаимодействия с родителями (законными представителями):
-

диагностико-аналитическое

направление

реализуется

социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
- просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайт ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии,

выставки

детских

работ,

совместных

работ

родителей

(законных

представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность

в

ДОУ

используются

специально

разработанные

(подобранные)

дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти материалы сопровождаются подробными
52

инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, в ДОУ активно используется
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги ДОУ самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих
перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволяет педагогам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в ДОУ
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР

представляет

собой

комплекс

мер

по

психолого-педагогическому

сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог,
53

дефектолог, учитель-логопед и специалисты (музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре).
Направления коррекционно-развивающей работы:
•

профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с

детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
•

диагностическое:

раннее

выявление

и

диагностика

уровня

интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
•

коррекционно-педагогическое:

разработка

программ,

соответствующих

психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
•

организационно-методическое: организация консультационно-методической

помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
•

консультативно-просветительское:

организация

консультативно

–

просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
•
проблемами

координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
в

развитии

принадлежит

воспитателю

подгруппы;

координирует

профессиональную деятельность педагог-психолог;
•

контрольно-оценочное:

анализ

результативности

комплексной

коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОУ разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒

план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;

‒

рабочие программы КРР специалистов с обучающимися различных целевых

групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒

методический

инструментарий

для

реализации

диагностических,

коррекционно- развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
•

Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с

целью предупреждения вторичных отклонений;
•

Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;

54

•

Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в

среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
•

определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей

обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОУ;
•

своевременное

выявление

обучающихся

с

трудностями

адаптации,

обусловленными различными причинами;
•

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической

помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического
развития,

индивидуальных

возможностей

и

потребностей

(в

соответствии

с

рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППК);
•

оказание

родителям

(законным

представителям)

обучающихся

консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста;
•

содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому

развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
•

реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,

снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒

по

обоснованному

запросу

педагогов

и

родителей

(законных

представителей);
‒

на основании результатов психологической диагностики;

‒

на основании рекомендаций ППК.

Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ОП ДО на основе рекомендаций ППк ДОУ.
55

В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1)

нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;

2)

обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):

‒

с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном

законодательством Российской Федерации;
‒

обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)

на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒

обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных

программ, развитии, социальной адаптации;
‒

одаренные обучающиеся;

3)

дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,

признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)

дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении

(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5)

обучающиеся

«группы риска»: проявляющие

комплекс

выраженных

факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР

с

обучающимися

целевых

групп

осуществляется

в

ходе

всего

образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
56

Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает следующие
блоки:
1)

Диагностическая работа включает:

‒

своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом

сопровождении;
‒

раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику

отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒

комплексный

сбор

сведений

об

обучающемся

на

основании

диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒

определение

уровня

актуального

и

зоны

ближайшего

развития

обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
‒

изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей

нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒

изучение

развития

эмоционально-волевой

сферы

и

личностных

особенностей обучающихся;
‒

изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных

потребностей обучающихся;
‒

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания

ребёнка;
‒

изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;

изучение направленности детской одаренности;
‒

изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,

одаренности;
‒

мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-

педагогических проблем в их развитии;
‒

выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-

психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;

57

‒

всестороннее

психолого-педагогическое

изучение

личности

ребёнка;

выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
‒

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой

развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)

Коррекционно-развивающая работа включает:

‒

выбор

развивающих

оптимальных

программ/методик

для

развития

обучающегося

психолого-педагогического

коррекционно-

сопровождения

в

соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒
групповых

организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
коррекционно-развивающих

занятий,

необходимых

для

преодоления

нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
‒

коррекцию и развитие высших психических функций;

‒

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и

психологическую коррекцию его поведения;
‒

развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального

интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒

коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции

движений;
‒

создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей

с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
‒

создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды

для разных видов деятельности;
‒

формирование

инклюзивной

образовательной

среды,

в

том

числе

обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;

58

‒

оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,

психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒

преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,

стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
‒

помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.

3)

Консультативная работа включает:

‒

разработку

рекомендаций

по

основным

направлениям

работы

с

обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
‒

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально

ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒

консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии

воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
-

Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные

формы

просветительской

деятельности

(лекции,

беседы,

информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического

сопровождения

обучающихся,

в

том

числе

с

ОВЗ,

трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)

Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно

нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования (далее - ФАОП ДО). КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
59

развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6)

КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе

часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
•

коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой

сфер, познавательных процессов;
•

снижение тревожности;

•

помощь в разрешении поведенческих проблем;

•

создание

условий

для

успешной

социализации,

оптимизация

межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики. Ежегодно (два раза в год) осуществляется мониторинг физического развития
детей от 4 до 7(8) лет.
7)

Направленность

коррекционно-развивающей

обучающимися включает:

60

работы

с

одаренными

•

определение

вида

одаренности,

интеллектуальных

и

личностных

особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
•

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный

процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного
воспитания;
•

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению

к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
•

сохранение

и

поддержка

индивидуальности

ребёнка,

развитие

его

индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
•

формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной

устойчивости;
•

организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды

в условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк
по результатам психологической и педагогической диагностики.
8)

Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,

испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
•

развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к

сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
•

формирование уверенного поведения и социальной успешности;

•

коррекцию

деструктивных

эмоциональных

состояний,

возникающих

вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
•

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению

к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ОП ДО в РФ,
61

рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППк по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9)
имеющие

К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
проблемы

с

психологическим

здоровьем;

эмоциональные

проблемы

(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
•

коррекция

/

развитие

социально-коммуникативной,

личностной,

эмоционально-волевой сферы;
•

помощь в решении поведенческих проблем;

•

формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;

•

развитие рефлексивных способностей;

•

совершенствование способов саморегуляции.

Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).

62

Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
программы
3.1.1. Описание психолого-педагогических условий
Успешная

реализация

ОП

ДО

обеспечивается

следующими

психолого-

педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса

образования

(проектная

деятельность,

образовательная

ситуация,

образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей,

или

их

интеграцию

с

использованием

разнообразных

педагогически

обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)

обеспечение

преемственности

содержания

и

форм

организации

образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся

(использование

форм

и

методов,

соответствующих

возрастным

особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5)

создание

образовательной

развивающей

среды,

и

эмоционально

способствующей

комфортной

для

эмоционально-ценностному,

ребенка

социально-

личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его

63

индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ОП ДО, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического

просвещения

родителей

(законных

представителей)

обучающихся;
13)

непрерывное

психолого-педагогическое

сопровождение

участников

образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОУ,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
64

15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного

средства

развития

личности,

совершенствования

процесса

ее

социализации.
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор,

мощно

обогащающий

развитие

детей.

РППС

выступает

основой

для

разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так
и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
-

этнопсихологические,

социокультурные,

культурно-исторические

и

природно- климатические условия;
-

возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности -

содержание воспитания и образования;
-

задачи образовательной программы для разных возрастных категорий детей

(от 1 года до 7(8) лет));
-

возможности и потребности участников образовательной деятельности

(детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия
и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- ОП ДО;
65

- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО; возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно
ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:

игровой,

коммуникативной,

познавательно-

исследовательской,

двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
•

центр двигательной активности для развития основных движений детей;

•

центр

сенсорики

и

конструирования

для

организации

предметной

деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
•

центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,

совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
•

центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия

смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков

66

продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
•

центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла

сказок, стихов, рассматривания картинок;
•

центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной

деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
•

центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней

и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных

областей

«Физическое

развитие»,

«Социально-коммуникативное

развитие», «Речевое развитие»;
•

центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс

для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•

центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых

детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное

развитие»,

«Речевое

развитие»,

«Социально-коммуникативное

развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
•

центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного

материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
•

центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический

материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
67

формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•

центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое

оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•

центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает

расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное

развитие»,

«Речевое

развитие»,

«Социально-коммуникативное

развитие»;
•

книжный

уголок,

содержащий

художественную

и

познавательную

литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
•

центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет

организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием

образовательных

«Познавательное

развитие»,

областей
«Речевое

«Художественно-эстетическое
развитие»,

развитие»,

«Социально-коммуникативное

развитие», «Физическое развитие»;
•

центр

уединения

предназначен

для

снятия

психоэмоционального

напряжения воспитанников;
•

центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной

деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» .
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
68

В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.1.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
возможность

1.

достижения

обучающимися

планируемых

результатов

освоения ОП ДО;
выполнение

2.

требований

санитарно-эпидемиологических

правил

и

нормативов:
-

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную

деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации; организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;

-

- организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3.

выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;

4.

выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда

работников;
5.

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том

числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено достаточным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.

69

В ДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение ОП ДО;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую

деятельность и другие

формы

активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания,

подобранные

в

соответствии

с

возрастными

и

индивидуальными

особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория ДОУ.
3.1.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных для реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературы
От 2-х до 3 лет
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…»,
«Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
70

Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с
нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…»,
пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»;
Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В
лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»;
Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик»,
«Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду»,
«Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала
кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер.
Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень
голодная гусеница», «Десять резиновых утят».

71

Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как
мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия,
обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия,
обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы

с

музыкальными иллюстрациями.

«Птички», муз. Г.

Фрида;

«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз.
Ц. Кюи
Инсценирование

песен. «Кошка

и

котенок»,

муз.

М. Красева, сл.

О.Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е.
72

Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Теремтеремок».
3.2. Примерный режим и распорядок дня в ДОУ
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее

самочувствие

и

активность

ребенка,

предупреждает

утомляемость

и

перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации ОП ДО, потребностей участников

образовательных

отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня в ДОУ гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При

организации

режима

предусматривается

оптимальное

чередование

самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
73

коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется, таким образом, вначале проводятся наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН

1.2.3685-21

безопасности

и

«Гигиенические

(или)

безвредности

нормативы
для

и

человека

требования
факторов

к

обеспечению

среды

обитания»,

утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления

детей

и

молодежи»,

утвержденным

Постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей

на свежем воздухе,

образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного

питания

населения»,

утвержденным

Постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее – СанПиН по питанию).

74

Согласно

пункту

183

Гигиенических

нормативов

Организация

может

корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня. Ссылка на сайт ДОУ https://chayka-ntu.tvoysadik.ru/
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет
10 минут
Продолжительность дневной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
Продолжительность перерывов между
все возраста
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возраста
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
1–3 года
12 часов
менее
Продолжительность дневного сна, не
1–3 года
3 часа
менее
Суммарный объем двигательной
все возраста
1 часа в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОУ
Время приема
пищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
75

18.30
21.00

-

Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации ирежима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации

Количество обязательных приемов пищи

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи
определяются
фактическим временем нахождения в
организации)

8–10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго
завтрака иужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника,
так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением
калорийности суточногорациона 30%.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 10часовом пребывании в образовательной организации, составленные с учетом
Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак15
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
76

7.00-8.05
8.05-8.30
8.30-9.00
9.00-9.10
9.20-9.30
9.30-9.40
9.40-11.15
11.15-11.30
11.30-12.00
12.00-15.10

гигиенические процедуры, соблюдение питьевого режима
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры,
соблюдение питьевого режима
Занятия в игровой форме по подгруппам

15.00-15.10
15.10-15.20
15.25-15.35
15.40-16.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Подготовка к «уплотненному» полднику
16.00-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
16.30 – 17.30
Уход детей домой, прогулка с родителями (законными представителями)
17.30
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.00-8.05
Подготовка к завтраку, завтрак
8.05-8.30
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
8.30-9.00
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
9.00-11.25
форме по подгруппам
9.10-9.20
9.30-9.40
Второй завтрак16
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, соблюдение питьевого режима
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам

9.40.9.50
11.25-11.40
11.40-12.10
12.10-15.20

15.20-16.00
15.20-15.30
14.40-15.50
Подготовка к «уплотненному» полднику
16.00-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
16.30 – 17.30
Уход детей домой, прогулка с родителями (законными представителями)
17.30

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня в МАДОУ соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, вовремя письма, рисования и использования ЭСО;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются
с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей;
хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников
на спортивных соревнованиях и на занятиях в чашах для плавания (бассейнах);
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
77

воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой проводятся в зале.
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются
с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.3. Федеральный календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
78

Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
79

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
В ДОУ применяется комплексно-тематический подход к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут
выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов,
сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно,
реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией
образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОУ организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-ком¬му¬ни¬кативное развитие» и «Речевое развитие», а также
«Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции с
образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и
«Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со
80

всеми образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются
занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по
направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО
проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в
занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру
(сюжетную, дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач),
проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и
восприятие детьми художественной и познавательной литературы, экспериментирование
и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в
книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по
реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества
дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисковоэкспериментальная,
конструктивная,
восприятие
художественной
литературы,
двигательная активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти
виды детской деятельности осуществляются как в форме специально организованных
занятий – по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и
в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре
(сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской,
коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании и
исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем
сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем
дополняем их целями дидактическими, связанными со спецификой и содержанием
81

данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды
для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего
помещения группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей).
Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей,
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения
детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы
реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа
может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации».
Именно учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный
образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным
участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех
возрастных групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп
старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).

82

2 группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Неделя

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

Сентябрь

Детский сад

Наша группа

Наши игрушки

Наш участок

Октябрь

Осень. Наш участок осенью

Человек. Части тела

Взрослые в детском саду

Наши книги

Ноябрь

Опасные предметы

Мои любимые игры и
игрушки

Моя семья

Разноцветная неделя

Декабрь

Зима. Наш участок зимой

Зимняя погода

Елочка-красавица, детям
очень нравится

Новогодний праздник

Зимние игры и забавы

Народная игрушка

Дом и что есть в нем

Месяц

Январь
Февраль

Посуда. Накрываем на стол

Продукты питания

Мебель

Одежда

Март

Мамин день

Обувь

Профессии

Неделя детской книги

Апрель

Весна. Наш участок весной

Животные

Птицы

Человек. Части тела

Май

Цветы

В гостях у сказки

Рыбы

Скоро лето

Июнь

Играем с водой и песком.
Первые эксперименты

Мой дом

Неделя здоровья

Транспорт

Июль

Разноцветная неделя

Деревья

Ягоды и фрукты

Насекомые: В гостях у мухицокотухи

Август

Одежда и обувь

Овощи

Домашние животные

Любимые сказки

IV. АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
Рабочая программа разработана воспитателями II ранней группы на основе
Образовательной программы дошкольного образования МАДОУ детский сад «Чайка»
разработанной в соответствии с:
- федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
- федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) и возрастными
особенностями детей от 2 до 3 лет.
Цель реализации программы: создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развития психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе,

к

обучению

в

школе,

обеспечение

безопасности

жизнедеятельности

дошкольника.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса II
ранней группы и строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия
взрослого с детьми II ранней группы детского сада и обеспечивают физическое,
социально-личностное, познавательно-речевое и художественно- эстетическое развитие
детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
В рабочей программе представлены основные умения и навыки по всем
образовательным

областям,

подлежащие

усвоению

в

процессе

непрерывной

образовательной деятельности, определены наиболее оптимальные и эффективные для
детей II ранней группы содержание, формы, методы и приёмы организации
образовательного процесса с целью формирования интегративных качеств.
Содержание данной программы направлено на формирование общей культуры,
развитие

физических,

предпосылок

учебной

интеллектуальных
деятельности,

сохранение и укрепление здоровья детей.

и

личностных

обеспечивающих

качеств,
социальную

формирование
успешность,

Рабочая программа разработана с учётом принципа интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными возможностями. Срок реализации и Программы –
1 год (2023-2024 учебный год).
Программа

состоит

их

трех

разделов:

целевого,

содержательного

и

организационного.
Целевой раздел - пояснительная записка: цели и задачи, принципы и подходы к
формированию программы; планируемые результаты, представленные в виде целевых
ориентиров;

подходы

к

педагогической

диагностике

достижения

планируемых

результатов.
Содержательный раздел: задачи и содержание образовательной деятельности по
каждой из образовательных областей для II ранней группы; вариативные формы, способы,
методы и средства реализации ФОП ДО; особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик; способы и направления поддержки детской
инициативы; особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы.
Организационный раздел: описание условий реализации программы: психологопедагогические условия, особенности организации РППС, материально-техническое
обеспечение ФОП ДО, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения

и

воспитания,

примерный

перечень

литературных,

музыкальных

художественных произведений для реализации ФОП ДО; примерный режим и распорядок
в ясельных группах; федеральный календарный план воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
•

Парциальная

образовательная

программа

дошкольного

образования

«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
профессионального

автономное
образования

образовательное
Свердловской

учреждение
области

«Институт

образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.

85

дополнительного
развития